对数控编程与加工技术课程改革的反思邮编412011湖南化工职业技术学院贺卫红高级讲师13874109089株洲市荷塘区红旗南路82号摘要基于工作过程导向的课程体系，需在特定的教学情境中采用行动导向教学方法实施教学。但现实中很多职业院校的数控机床数量和档次以及环境条件等存在差距，采用什么途径挖掘现有教学条件的最大潜能、又采用什么教学方法才能最大限度实施基于工作过程导向的课程体系呢？对此，我们对课程改革进行反思之后作了一些探讨。关键词课程改革；培养阶段；教学方法以就业为导向、能力为本位、构建基于工作过程的课程体系，是职业院校课程改革的热门话题，一般的改革思路是：课程的教学地位和课程整体设计于对企业岗位的分析和总结，构建基于工作过程导向的课程体系，通过创设具有职业余围的教学情境，采用行动导向教学法“教、学、做”合一，实施课程教学。这种教学模式强调以学生直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的新知识、技能和技巧，以能力培养为本位，在教学活动中，教”与学”处于平等的地位，有利于培养学生的创造性思维能力与职业关键能力。但实施这种教学模式必须在配套的教学环境和实训基地中进行，对硬件设施要求很高，现实中很多院校不具备这样完善的教学条件，必须借助计算机仿真加工软件来辅助教学，以缓解数控机床数量不够的矛盾，必须借助工学结合（顶岗实习）来辅助培养学生的职业能力。采用什么途径挖掘现有教学条件的最大潜能、乂采用什么教学方法才能最大限度实施基于工作过程导向的课程体系呢？对此，我们在反思之后进行了如下探讨。一、根据职业能力成长规律，循序渐进实施教学目标实际工作中，数控加工人员的工作过程一般是：对零件图进行工艺分析；确定加工路线及方案；编写程序；调试程序；安装工件和刀具；对刀；模拟仿真；实际加工；测量工件并提出优化方案。可见，学习数控加工技术不仅要学习数控程序的编制方法和数控机床的操作技能，而且要求学习者具备相关的系统知识，如工艺分析，工、夹、量具的选择及加工步骤的确定等，更要求学习者养成良好的职业习惯与流线型的思维模式。我们认真分析了工作过程，从中寻找职业能力成长规律。首先，数控加工届机械加工，数控加工技术离不了机械加工的基本理论和基本技能，可借助普通机械加工的一体化教学去获取零件图的分析、工艺分析，工、夹、量具的选择等理论知识和技能；其次,熟练地编制数控程序是掌握数控加工技术的基础，可通过多媒体教学、数控仿真模拟加工和数控实训的一体化教学去获取数控编程的基本知识和操作技能；最后，通过基于工作过程导向的教学项目和校企合作，全面锻炼学生综合应用所学知识和技能解决实际问题的能力，提高职业能力。为此我们对数控岗位职业能力培养过程划分成三个阶段，第一阶段机械零件制作入门技能培养；第二阶段数控编程与操作技能培养；第三阶段数控加工工艺编制与实施综合职业能力培养。各阶段将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面有机整合，设计阶段性（第一、二阶段）的基于能力本位的教学项目，和基于工作过程导向的教学项目（第三阶段）,灵活应用多种教学方法实施教学，完成预定的教学目标。二、多种教学方法的具体应用“教学有法、教无定法”，每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种完美的、具有普适性的教学方法。根据教学阶段划分的目的和教学特点，我们对新知识和新技能的学习，采用任务分析+四步法教学，对综合应用知识的能力和职业能力的训练，采用任务驱动+引导文引导+六步法教学，当然，在适当的时候还会穿插其它的教学方法，通过各种教学方法综合应用，让学生分阶段掌握知识与技能，并逐步把传统的单向传输变为启发构建，帮助学生构建自己的信息体系，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。1、四步教学法的应用四步教学法的主要特点是以教师讲解为主要课堂组织模式，通过教师合理组织教学流程完成知识传输与技能培养的任务。四步教学法以对具体知识和技能的掌握作为主要教学目标，由四个教学环节或步骤组成：（1）任务导入；（2）讲解示范；（3）学生模仿与练习；（4）总结评价。在教学过程中...