翻转课堂模式对艺体生大学英语教学的有效性研究陈灿[摘要]建构主义指导下的翻转课堂模式在艺体生大学英语教学实践中的运用表明：1，其从根本上改变了传统教学模式，虽得认可，但接纳程度不乐观；2.翻转课堂模型对于艺体生的自主学习能力的有一定提升；3翻转课堂模型并没有对学生的兴趣和动机产生显著影响。要想翻转课堂彰显其持久活力，教师需不断提升信息素养，具备微视频制作技能，并重建对话。[关键词]翻转课堂；艺体生；大学英语教学[]G642[]A[]1671-5918（2017）12-0131-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.058[本刊网址]http：∥www.hbxb.net一、引言2011年可汗学院掀起网络教学的旋风，由此翻转课堂（FlippedClassroom）受到关注与推广。翻转课堂活动的开展，可以有效地提高学生的学习效率。高校艺体生是一个特殊且不可忽视的群体，他们往往个性外向，拥有丰富的想象力和创造力。但是由于这些学生大部分的精力都用于专业训练而忽视了文化课学习，导致他们的学习基础尤其是英语基础相当薄弱。另外，我国高校对于他们的英语教学较为滞后，艺体生大学英语课堂并没有充分考虑这些学生的特点和专业特色，在两年的英语学习中，艺体生的英语水平没有得到较大提高，这使他们往往感到压力重重，丧失自信心。因此在艺体生中实施翻转课堂教学模式是深化大学英语教学改革的重要步骤。二、翻转课堂的教学准备及实施（一）理论基础教学模式投射教学理论或思想。建构主义认为知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的，学生在知识习得过程中应占主体性和主动性。传统的课堂模式主要侧重知识的传递，翻转课堂则将知识的传递转移到课外，课堂的交流与讨论则加强了知识的内化吸收，有利于知识的习得及知识体系的主动构建。（二）翻转课堂的教学准备我们选取2014级艺体班总计87位学生于2016年上半年实施翻转教学。根据美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert教授多年应用翻转课堂教学的经验，我们把翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段，其中课前阶段由观看教学视频和针对性实践练习两个环节组成，课中阶段则分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结等环节，课后阶段主要是对课堂问题的反馈以及巩固。（三）问题的提出在我们对艺体生的一项问卷调查中，62.07%的学生表示对英语不感兴趣，每天学习英语的时间96.55%表示在一小时以下，学英语的目的20.69%认为主要是为了能拿到毕业证、学位证，31.03%是为学习其他课程做准备，48.28%是为日后找到理想的工作。72.41%的英语水平保持在三级水平（以高等学校大学英语应用能力考试为依据），72.41%认为英语学习中阅读最薄弱，对教学存在的问题上，55.1%的人认为教师教学方法单一，课堂枯燥，31.03%认为教材难度大、内容多。从以上数据我们能发现造成艺体生学习困难主要体现在如下几方面：（1）自主学习能力薄弱；（2）英语学习动机多为工具型动机；（3）教材難度大，教法传统。在以下研究中我们将运用翻转课堂模型来解决以下问题：（1）翻转课堂模型能否提高学生的自主学习能力？（2）翻转课堂模型能否提高学生兴趣，维持并加强动机？（3）在艺体生心目中，翻转课堂模型能否取代传统英语教学？（四）翻转课堂的实施首先，课前阶段。在我们的模型中，知识的传授已经转移到了课前。在信息技术支持下，教师进行教学分析与设计，制作并上传学习素材如微课文档等，学生则通过交流平台完成教师布置的学习任务，如问题及测试等等。在课文第一单元，theicydefender，课文难度较大，我们的微课素材主要以简练生动为主，让学生在学习中体验成功。并且布置相关的任务，要求查找与theicydefender相似的拟人句型，并完成与icydefender相关的词汇网络。微课素材虽然很多如网易公开课，Ted演讲等，但我们的微课基本以白行制作为主。在课前知识传授这部分中，教师需要时刻考虑学习者的起点水平，学习动机，特征等。交流平台作为一个联系纽带能更好地帮助教师及时了解学生动态，也让学生在学习过程中将疑惑之处第一时间反馈给老师。信息技术支持下的交互平台作用不容忽视。其次，课中阶段。亦即知识内化与吸收阶段。教师先...