初中物理“分层教学，分类指导〞教学模式研究摘要：新课改要求教学面向全体，落实以人为本教育理念。也就是说，在实际教学中，教师要注意优等生、中等生、后进生之间的差距，根据差异点，进行分层定标、分类指导，实现精细化教学管理，提高教育针对性和实效性。本文解读了分层教学，分类指导的内涵探究了初中物理分层教学，分类指导具体实施教学策略，以及相关本卷须知。关键词：初中物理;分层教学;分类指导;因材施教中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711〔2021〕02-085素质教育背景下，提倡教学促进学生全面开展，不放弃每一个学生，关注个性开展，挖掘自身开展潜能【1】。因此，在初中物理教学中，实施分层教学，进行分类指导，教师要充分结合教育规律以及学生学习、开展需求，让不同层次的学生都能在教师的引导中得到进步，通过科学分层、精准分类，在精细化教学管理中，提高学生初中物理学习自信心，遵从因材施教教学原那么，落实以人为本教学理念。一、“分层教学，分类指导〞教学内涵解读分层教学是为了应对学生间的差异，防止两极分化而产生的一种教学方法，是贯彻落实“因材施教〞教学理念的重要策略【2】。在此背景下进行分层教学，实施分类指导，旨在结合学生实际学习需求，在群体分层的根底上，制定不同教学目标、给予不同层次辅助，在精准指导的过程中，提高自身学习能力，使其能够充分发挥自身的特长。因此，在分层教学、分类指导教学中，教师要结合课标要求、学生学习和开展需求为前提，以促进学生开展为根本，在落实学生课堂主体地位的根底上，实现教与学相互促进。二、初中物理“分层教学，分类指导〞教学实施策略1.了解需求为前提，进行群体分层，满足个性开展初中物理分层教学，分类指导教学策略的运用，群体科学分层和组建是前提【3】。因此，在实际教学中，教师要了解学生的学习需求，包括智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，在综合调查分析的根底上，对学生资料进行分类归档，按照优等生、中等生、后进生进行分层管理，对不同层次的学生制定不同学习内容，满足个性开展。例如，在教学?汽化和液化?物理内容时，旨在让学生了解什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程，重点认识液体汽化的两种方式，能够科学比较两种方式的相同和不同之处在教学之前，进行课前预习时，可以针对不同学生群体，设计不同层次的内容，提高自主預习学习积极性。如，针对后进生，学习理解比较薄弱，积极性不高，因此，在制定学习内容的时候，可以结合生活实际设计课件。例如，可以在微课课件中播放日常生活中洒在地上的水一会就不见了，晒在太阳下的湿衣服一会变干等内容，结合生活实际，引导后进生就“液体蒸发的快慢与哪些因素有关〞进行预习探究;对于中等生，他们有一定的独立思考能力，但是习惯性依赖他人，那么，在设计内容的时候，可以在课件中为其播放从温水开始加热的视频，让学生在观看视频的同时，进行实际操作，根据实际操作，就蒸发和沸腾两种方式的相同点和不同点进行总结，按照表格的形式进行成果分析，好下表：通过知识点的整理和实验内容分析，提高对蒸发和沸腾物理观念的认识;对于优等生，教师要引导其全面分析问题，在促进思维开展的同时，帮助其构建完整的知识体系，那么，在设计内容的时候，可以以思维导图为辅助，以汽化、液化、蒸发、沸腾为分支构建知识体系，在认识其各个分支关联点的过程中，引导学生从整体到局部进行综合分析，从局部到整体综合预习，从而提高学习能力。通过群体分层以及学习内容的科学安排，促使教学指导更加有效，提高自主预习学习效果，促进个性开展。2.依据分层为基准，进行提问指导，提高学习自信心在课堂教学中，提问是教学过程中的重要环节，是教师检验学生课堂掌握知识情况的重要手段，也是构建和谐关系，活泼课堂气氛的有效途径。因此，在教学的时候，为提高学生的自信心，在提问的时候，可以依据不同层次的学生进行分类指导，促使教学引导更具针对性，这样既可以满足学习开展需求，又可以提高问题解决能力，增强自主学习能力。例如，在教学?电生磁?物理内容时，主要是引导学生认识直线电流磁场分布规律、...