阅读教学中有效提问摭谈《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下面简称为“语文课程标准”）在教学建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。我们知道，要使对话有成效，提问是关键。提问是使学生参与对话的最直接、最本质的方式。实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。要进行有效阅读教学，就必须从有效课堂提问开始。新课程理念下，课堂提问不仅仅是激发学生兴趣、调节教学进度、加深理解课文、促进学生思维发展，还是师生双方共同提出问题和解答问题，是师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话。因此，教师应根据“课情”、“学情”，因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，集中学生的注意力，刺激学生的求知欲，唤起学生的学习热情，调动学生的积极思维，使课堂充满生机与活力。然而，根据笔者观察，目前在阅读教学中，课堂提问存在着不少弊端，主要表现为：1、提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章可分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。3、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么能回答上呢？4、提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性。5、提问急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力。显然，提高阅读教学提问的有效性，是新课程改革亟待解决的一个重要课题。那么，如何提高阅读教学课堂提问的有效性呢？一、咬定青山不放松，立根原在破岩中——紧握提问原则，有的放矢提问。新课标下的阅读教学，课堂提问应体现“一味”、“二度”、“三性”的原则。1、散发浓厚的语文味。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”刘勰《文心雕龙》有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”。语文课堂要体现语文的特色与魅力。我们的提问要从文本出发，激发学生思考文本写了什么，怎样写的，为什么这样写。或者从课堂目标的三个维度出发，即从“知识能力”“过程方法”“情感态度价值观”方面设计问题。然而，有些语文教师为“拓展”、“探究”教材而不加节制地提问，将语文课上成了“综合课”或“品德课”，失去了语文味。如一位教师教学《三峡》时，不在疏通文意、品味语言、写景方法上花时间，而是给学生提出了诸如“在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？”等所谓“开放”的问题让学生“探究”，擅自将语文教学“改名换姓”了。2、把握适宜的难度。根据最近发展区教育原理，教师应寻找“已知区”与“未知区”的“增长点”，准确把握难易深浅的尺度，提出的问题应是班中大多数学生经过主观努力之后能够回答的。为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。如有位教师在总结《茅屋为秋风所破歌》的艺术特色时，提问：“杜甫的作品和我们学过的李白作品在思想内容上有何区别？他们的作品在__古代文学史上的地位怎样？”这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答。相反，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题没有思考价值，不仅无助于学生思维能力的锻炼，还会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。3、体现一定的梯度。《礼记·学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。意思是指问题的提出犹如伐木一样，要由表及里，由浅入深，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，循序渐进，...