高职专业课程基于真实场景项目化设计探究摘要高职专业课程基于真实场景的项目化设计是以工作任务为中心，选择与课程密切相关的生产工艺，根据工作任务分解成工作项目，按工作项目设定学习项目，将专业理论知识融入到学习项目中。在《化工工艺概论》课程项目化设计中，选择"年产1000吨酯交换法合成氧乙酸乙酯”为课程的项目载体，并将其分解为原料的预处理、化学反应过程控制、产物的分离及精制三个工作项目，项目的组织实施围绕生产过程展开。关键词高职院校；专业课程；化工工艺概论；真实场景；项目化设计中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219(2012)26-0045-04高职院校在专业课程项目化方面已形成三种模式：一是全项目化，大量压缩学科知识，建立以项目课程为主体的课程体系；二是附属式项目化，即在学习原有学科课程后，让学生通过完成完整项目，来获得综合实践能力；三是单一课程项目化。专业课基于真实场景的项目化设计属于第三种模式。本文以《化工工艺概论》课程为例进行项目化设计探究。、基于真实场景的课程项目设计原则项目化设计是将传统的学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目的一种方法。高职专业课基于真实场景的项目化设计是将工作世界中既定的工作任务作为课程载体，根据工作过程分解成工作项目，再按工作项目设定学习项目，将专业理论知识融入学习项目之中，使学生通过学习获得课程知识和生产技能。为此，课程项目设计应遵循以下原则。以工作任务为中心。《化工工艺概论》作为理论知识与实践相融合的课程，主要介绍化工生产过程中必需的知识，以工艺过程原理、工艺条件和工艺流程的分析与组织为重点，培养学生知识应用能力，使学生获得化工生产过程基本技能与方法，为学生从事相关工作打好基础。学习《化工工艺概论》的目的是使学生全面了解化工生产的完整工艺过程，并把学习目标指向工作目标。因此，必须坚持以工作任务为中心，组织课程项目。以典型产品为载体。《化工工艺概论》为化工类专业基础课程，内容包括化学工业的资源路线和主要产品、化工生产过程基本知识、化工生产过程工艺条件分析、典型的化工生产过程选介、化工生产工艺流程、化工安全及"三废”处理［1］。由于课程内容是基于技术的，教材由不同的专家编写，各章节自成体系。要以典型产品为项目载体，将典型化工产品的生产工艺过程与课程目标相结合，使所学知识与当地化工生产紧密结合，使学生有针对性地学习。二、基于真实场景的课程项目设计步骤基于真实场景的课程项目设计的两大关键性因素，即课程内容的选择和课程内容的序化，旨在追求工作过程的完整性而不是学科结构的完整性［2］。《化工工艺概论》课程的内容序化，以工作逻辑取代知识逻辑，其课程内容的序化线索需要在项目载体的工作关系中去寻找。第一步，确定项目载体。根据《化工工艺概论》课程特点，选择“年产1000吨酯交换法合成氧乙酸乙酯"为项目载体。第二步，采用工作分析技术，对“年产1000吨酯交换法合成氧乙酸乙酯”的工作体系进行分解，获得三个形式化的工作项目，即原料的预处理，化学反应过程控制，产物的分离及精制。第三步，以真实工作任务及其工作过程为依据进行知识分析。根据工作项目重新优化组合教材，将《化工工艺概论》课程分解成15个项目，每个项目指向数个达成目标，见表1、2、3o这些项目的达成目标既涵盖该项目的生产工艺，又涵盖传统课程体系的相关知识点，使学生在实际“工作情境”下进行学习，他们在完成每个课程项目之后，知识、能力和素质三方面都有很大提高。三、基于真实场景的课程项目设计要注意的问题（一）课程载体的选择坚持实用、就近和方便的原则"实用”是指选择与课程相关度大的生产工艺。《化工工艺概论》课程选择"年产1000吨酯交换法合成氧乙酸乙酯”的生产工艺：一是该生产工艺规模较小，日产氧乙酸乙酯3吨左右，便于训练学生的计算能力，如物料衡算、能量衡算、转化率、选择性和收率等的计算。二是工艺相对简单,如原料预处理项目，涉及反应物输送、混合、预热等相关操作；化学反应过程控制项目，涉及化学反应条件，如常压，80°C-85°C,水滑石作为催化剂，釜式反应器；产...