小学阅读教学中关于思维能力的培养路径【摘要】在小学阅读教学中，语文教师对儿童的高阶思维品质的培养是极其重要的，阅读教学对儿童良好思考习惯的培养以及自我思想体系的构建都有着极大的促进作用。小学语文教师在自己平时的阅读教学过程中，要注重对儿童的兴趣培养，去激活思维；注重问题导读，培养思维方法;从引导学生故事改编入手，创变思维，最终到达培养学生高阶思维品质的目的。【关键词】小学阅读教学；高阶思维品质；培养路径［中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】1672-0490(2022)09T31-03【本文著录格式】张媛静.小学阅读教学中关于思维能力的培养路径［J］.课外语文,2022,21(09)：131-133.小学阅读教学中儿童的高阶思维品质的培养尤为重要，在当下的阅读教学环境中，教师注重对孩子语言能力的构建、想象力的激发,却忽视了其思维品质的培养，儿童的高阶思维品质可以让一个儿童从小就能够养成良好的思考习惯，是完成自我思想体系构建的基础，从阅读教学着手，培养儿童的高阶思维品质具有重要意义。阅读兴趣、情境创设、问题导读、故事改编是小学阅读教学中儿童高阶思维品质培养的基本方法路径。一、兴趣培养，激活思维兴趣是最好的教师，阅读也是如此，只有点燃儿童的阅读兴趣,才能让阅读的种子在润物无声中潜入儿童稚嫩的心灵。以《影子人》的导读为例，通过手影游戏导入，激发儿童对手影游戏的兴趣，进而创设情境，提出问题，让儿童对《影子人》产生兴趣，唤醒他们阅读求知的意愿。故阅读课的导入是一种心灵唤醒，从儿童的视角、儿童的身心特点着手，去唤醒他们那颗天真柔嫩的心窥。引领示范。教师首先要热爱读书，要以身示范。只有教师热爱阅读坚持读书，才能引领学生的成长，才能让他们互相阅读。活动激趣。通过读书活动激发学生的阅读兴趣，在班上组织读书沙龙、读书演讲比赛、读书笔记展示、阅读手抄报等读书活动，通过具体的实实在在的读书活动来提升学生的阅读素养。寓读于乐。帮助儿童找到读书的兴趣触发点，比方讲一个小故事,或者做与读书相关的游戏，编排课堂情景剧，让儿童在读书中找寻到乐趣，让他们觉得读书比玩游戏看动画片更有意思。总之，读书的方法和形式是多种多样的，重在教师的引领和示范,不管怎么说，只有师者专注地捧起书本，虔诚地去阅读，这种虔诚而专注的姿态本身就是一种阅读方法，方法再好，如果我们不沉下心来,去潜入书的世界，无异于空中楼阁，镜花水月。《影子人》是著名童话作家金波的优秀作品，《影子人》中故事的跨度从“我三岁”到“我儿子三岁”，这样的情节设计，具有极为丰富的意蕴，生命的迭代传承不仅是血脉的绵延不息，而且是一种文化传承，这种文化的烙印深深地嵌入到每一个炎黄子孙的精神血脉中O在过去那样一个物质匮乏，饥贫困顿的年代，为什么人的精神会如此丰盈呢？即使一个衣不蔽体的乞丐心中都涌动着浓厚的家国情怀，依靠乞讨而办学的武训，自己都衣不蔽体，食不果腹，为什么还会将乞讨而来的钱财拿来办教育呢？在今天的我们看来也许会觉得不可思议，也许不会相信。武训办学的精神折射的就是平民百姓的家国情怀,这种家国情怀是一代代中国人口授心传奉为精神圭臬的文化信仰。在我看来，文化不是学富五车、才高八斗，不是精通某种语言抑或是奉为某家的，有渊博学识的人未必就有文化，也许一个目不识丁的人他会做出或者说出让文化人大跌眼镜的事情。文化是一种精神血象，是举手投足间的温文尔雅，是对孤弱群体的体恤同情，是深入骨子里的高贵，是群体中精神血脉的外显与延续。《影子人》中极力要表现和宣扬的就是一种文化，是对传统文化的一种肯定和赞美。“我三岁”到“儿子三岁”跨度很大，可是维系这一跨度的手影游戏并没有过时，依然沉淀在记忆的深处，依然会触动心灵。这样的导读创设就是对儿童思维品质的培养和激发，只有教会儿童思考的方法和习惯，他们才能够学会独立思考，自主阅读。二、问题导读，培养方法以神话故事《神笔马良》的阅读导读为例，创设问题：中国传统文学中英雄的塑造方式主要表现在哪些方面呢？然后让儿童思考作答。《神笔马良》是著名儿童文学作家洪汛涛的作品，讲述了一个穷困卑微的...