中学生语文探究意识的培养摘要：探究性学习在语文教学屮已越来越受到人们的关注和青睐。在教育部颁发的《普通高中语文课程标准》的总目标中耍求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”，并指出：“阅读与鉴赏”中学生应“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教学建议》中主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这些都充分体现了探究性教学这一崭新理念。关键词：语文教学；探究意识；相信学生；问题质量中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)18-208-02真正冇效的学习都是自主学习，而自主学习的真正源头是学生的问题意识，只有不断唤醒、强化并深化学生的问题意识的教学才是真正意义上的教学。在多年的教学实践中，我深感以“授一受”为形式特征、以教师的问题主宰课堂的接收式教学方式的最大不足是严重窒碍学生的问题意识，因而不利于从根本上培养学生的学习兴趣和探究意识，尝试在语文阅读教学屮运用“问题一探究”式课堂教学模式，亦即改变以教师的问题主宰课堂教学的格局，代之以经过筛选、梳理、整合的学生的问题统领教学活动，进而引导学生进行深入一步的探究。多年的的教学实践证明，这种想法不仅可行，而口在实际教学中，学生学习的主动性积极性被充分激发,探究意识明显增强，自主学习的能力显著提高。要将探究引入语文课程中来，一方面耍引导学生根据探究的基木环节开展探究活动，教师应充分发挥自己的主导作用，使课堂具备跟探究相似的“硬件结构”，但更为重要的是课堂的“软件结构”一一教师和学生都应该自始至终将探究的理念深植心中，尤其是教师，在把学生学习创造欲望的时间、空间还给学生，放手让学生自主探究的同时，更应该高瞻远嘱,做学生探究活动的引导者。一、要充分相信学生的能力教师必须树立这样一种观念，学生蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。在教学中，应特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，去扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫游。采用变式教学，变换题型，使多题重组，给学牛以新鲜感，唤起学生好奇心和求知欲，激发学生主动探究的热情，培养学生的多种思维能力，进而提升学生自我发展的潜能素质。二、注重初读，唤醒学生的问题意识“唤醒学生的问题意识”，就是要求教师想方设法引导学生发现问题,并带着自己的问题走进课堂。让学生带着自己的问题而不是教师、教材上的问题走进课堂，并不是排斥、拒绝教师、教材上的问题，而是为了把学生“沉睡”的问题意识激活，培养学生口我发现问题的能力，把学生从被动地接收问题转化为主动地发现问题。注重初读的意义不仅在于师生合作探究前,学生对教学文本有一定程度的熟悉度、理解度，也不仅在于让学生能提出问题，还在于逐步培养学生以探究的眼光看待教材的意识。所以，教师对注重初读的意义不应仅仅停留在抽象意义上的重视上，而应意识到这是唤醒学生的问题意识的前提条件。首先耍做到“两个搁置”。一是把教材、教参上的问题暂且搁置一边，二是把现成的答案暂时搁置一边。除了参看相关的背景资料，在没有提出自己的问题并对问题形成自己的看法前，必须做到这两点。在师生共同探究后方可与教参对照，比较差异并分析原因。之所以作这样的要求，是因为克服不良习惯和思维惰性需要一个过程。做到“两个搁置”，冇利于学生摆脱教材教参上的问题的束缚，放开手脚提出自己的问题。其次，教师应预估学生在口学中可能遇到的困难，提醒要注意的问题,特别是那些难度较大的课文。再次，课前初读、课内初读（特殊情况下）均应重视，但尤应重视课前初读。一定要留足课前初读的时间，以便让学生冇充分的时间亲近文本。难度较人的课文，应指导学生进行课内初读。指导学生学会写预习笔记。预习笔记的内容包括两个部分：一是值得积累的生宁、生词，含义深刻的、表达优美的句子，重点段落。有摘录，有分析理解。二是提出疑难问题或值得深入探究的问题。三、创造良好...