内涵式人才培养模式下的会计学专业教学改革李桂荣+戎来[摘要]在我国高等教育进入“提高质量、内涵发展”的新阶段后，会计教育必须按照内涵式人才培养模式的内在要求进行全方位改革，以满足社会需求、应对国际竞争和履行自身使命。目前会计教学中还存在一些突出问题，与内涵式人才培养模式的要求存在一定差距。河北经贸大学会计学专业在国家专业综合改革中，完善人才培养目标和培养要求，创新人才培养路径，优化课程体系，改革教学方法，按照内涵式人才培养模式要求进行了一系列积极的探索和实践，取得了一定成效。[关键词]内涵发展；人才培养模式；教学质量；教学改革；专业综合改革[]G649.21[]A[]2095-3437（2017）09-0001-04一、内涵式人才培养模式的基本内涵和特征数量和质量是界定教育发展的两个最基本维度。数量衡量的是教育的广度，数量的增长往往依靠资源的投入和资源的耗费，因此在发展到一定阶段后将缺乏可持续性；质量则衡量教育发展的深度，反映了人才满足社会需求的程度，更强调人才的素质和能力特征，是基业长青的基础。在经历了多年扩招、[本文来自于wWzz-news]以数量增长为特点的外延式发展之后，我国高等教育已转入以质量为特征的内涵式发展阶段，这就要求我们必须重新审视原有的教育模式，确立以提高质量为核心的内涵式人才培养模式。人才培养模式是培养什么人、用什么培养人和怎样培养人的有机统一[1]，是由培养目标（包括培养要求）、培养内容（包括课程体系、教学内容等）和培养方式（包括教学方法、教学组织与教学手段等）三大相互关联的要素组成的有机整体。据此，内涵式人才培养模式应具有以下特征：一是在培养目标上，从过去注重规模扩张向注重质量提升转变，即以提高人才质量为终极目标；二是在教学内容上，从过去注重知识获取向能力塑造转变，即构建以提高学生的能力和素质，挖掘和发展学生潜能为特征的教学内容和课程体系；三是在教学方式方法上，从授之以“鱼”向授之以“渔”转变，从以“教”为中心的被动学习向以“学”为中心的主动学习转变，即实施课堂内外相结合、学生主体、师生互动的新型教学模式。二、会计学专业实施内涵式人才培养模式的必要性（一）内涵式人才培养模式是社会对会计专业人才培养提出的新要求在20世纪末开始的一轮以增加数量为特征的高校扩招中，会计学专业因市场需求大、办学成本低得到了迅速发展，每年毕业生都超过50万人。[2]与此同时，规模、结构和质量之间的矛盾日益凸显。以河北省为例，2015年底，全省共有会计从业人员100万名，其中具有中级职称的有9万名，具有高級职称的有5500名，具有高级职称的会计人员仅占全部会计从业人员的0.5%，高端会计人才匮乏与庞大的求职大军形成强烈反差。会计从业人员综合素质不高、学识不广博，难以胜任高层次的财务管理工作，财务部门难以担当起企业价值管理核心的重任，已成为用人单位对会计专业毕业生最不满意的地方。产品质量决定着产品的竞争力，同样，一个专业的人才培养质量也决定着这个专业的可持续发展能力和社会竞争力。倘若不能及时将人才培养战略调整到“提高质量，内涵发展”的思路上来，不能向社会输送高质量的会计人才，那么，会计学专业的社会声誉将不可避免地受到影响，会计人员、会计教育的地位将岌岌可危。尤其是在信息技术不断发展、学科交叉日益增强的趋势下，会计职业的生存甚至会受到威胁。因此，在新的时代背景下，会计专业人才培养必须向内涵式培养模式转变。（二）内涵式人才培养模式是时代赋予会计教育工作者的历史使命作为高招的热门专业，各高校会计学专业大多招收到了分数最高（相对来讲也是素质最优）的学生，但遗憾的是，在毕业时以及毕业多年后，这些曾经最优秀的学生却未能成为最优秀的群体。据美国《财务总监》杂志（CFOmagazine）的调查数据显示，在《财富》500强企业中，近20%企业的CEO是由前CFO提拔而来。[3]但在我国，财务人员能够成为CFO的比例不足20%，从CFO成长为CEO的更是凤毛麟角。原因何在？是不是意味着我们的会计教育存在问题？比如，会计教育是否太功利化了，只注重技能的培养而忽视了综合素质的提高？教学目标是否出现了偏差，过于强...