体育课堂教学中学生的发展需要的反思摘要：通过对学生内在的真实需求的反思，归纳出学生在体育课堂教学中儿个方面的内在需求：运动快乐需要；运动兴趣需耍；群体交往需求；知识技能需求；运动安全需要；自我实现需要。关键词：体育课堂教学；学生发展；内在需求中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.001在体育课堂教学中学生的需求是什么？对于这个问题可谓众说纷纭。首先，体育课程标准给了我们一个目标明示：运动参与、身体健康、运动技能、心理与社会适应。但这是学生内在的真实需求吗？体育教学同时存在着教师与学生之间的双边关系，我们不仅要明确体育课堂教学的目的与任务，还要了解学生内在的真实需求。学生的真正需求是“增强体质”吗？可是学生正处于生长发育期，这期间的身体是人的一生中最佳的状态。学生的真正需求是听从教师的指令吗？可学生是一个个富有个性与情感的生命体。因此，对于学生在体育课堂教学中真正需求这个问题，我们很有必要进行深入地探讨。一、对中学生体育需求部分问卷调查引发的思考对中学生体育需求的调查研究，我们应该认真地思考，有许多研究显示，中学生体育活动的第一需求是“增强体质”，如王雷通过调查问卷，得出中学生体育动机共有9个不同内容排列组成：强身健体、娱乐消遣与寻求刺激、磨练意志、精神发泄、减肥、健美、学校课程的要求、学校考试的要求及其他。［1］又如金健秋通过调查问卷认为，中学生参加体育活动的需求排列次序为：增强体质；获得更多的运动乐趣；完成体育学习任务；学习与掌握体育知识和运动技术；解除精神上的压力和烦恼、获得精神上的解脱和积极性的休息；增进同伴之间的相互了解，发展友谊、得到教师、同伴的重视,承认与赞许。［2］金健秋还对中学生的体育需求进行了深层次的分析，邀请全国120名优秀体育教师填写，设计了开放性问卷，对200名中学生进行调查，结果从中学生体育活动需要的35个变量采用R型因子分析的统计运算。获取了9个主因了，由此构成中学牛.体育活动需要系统的经验模型。模型共有9种性质构成：健康需要、承认赞许的需要、完成学习任务需要精神放松需要、求知的需要（体育知识和运动技术）。［3］朱晓春通过对不同中学的180名中学生答卷调查和询问，发现最能调动积极性的体育需要层次可归纳如下内容：健康的需耍、体育美感的需耍、精神放松的需要、求知的需要、交往与运动娱乐的需要、完成学习任务的需要、承认与赞许的需要。［4］对于高校学生体育需求的调杳也屡见不鲜，如陈贵芳对宁德师专学生进行了1400人次的调查问卷（其中男生700名，女生700名），结论为：利用业余增进健康、兴趣爱好、通过体育考试、有锻炼习惯、交流是学生的主要体育需求。［5］以上调查结论并不代表所有调查研究的观点，只是从某个层面反映了中学生体育需求的“现状”，但对上述部分调查研究的结论，笔者认为并不一定是中学生的真正需求，需要认真反思，深化研究，揭示中学生参与体育活动的真实需求，只有这样，我们才能了解与把握中学生体育动机，促进体育教学的有效性。其次，以上问卷调查值得思考的是：问卷的设计是否科学？问卷的有效性如何？问卷过程是否真实？学生答题时的考虑是学生的真实想法吗？等等都是有待考证的。二、对中小学第一需求“增强体质”的反思对于体育活动能否增强学生的体质这个问题，学界存在不同的观点，有论者指出，参加体育活动能达到增强体质的目的；但又有论者指出了不同的见解，认为影响学生体质的因素很多，其中遗传是关键因素，其它一些如营养、环境等因素远比体育活动影响程度来的大。对于以上不同的观点，笔者认为要止确理解体育活动能否增强学生的体质这个问题，需要深化探讨影响学生体质的内因与外因及其关系。由于青少年学生身心的发展关乎国家的未来，因此，对于青少年学生身体发展的外因，主要来源于四个层面：一是家长的要求。“望子成龙，望女成风”是每个家长的心愿，身为父母都希望自己的孩子身体健康、拥有美好未来，家长对学生参与体育要求也基于此情结。二是老师的要求。身为体育教师,更多的愿望是通过体育教学实现发展学生身体的目标等...