教师信念的现实反思与建构发展_李家黎中国教育学刊2022.08教师发展［摘要］教师信念是根植于教师自身教学认知基础上的个人教学哲学思想，是教师个体对生命意义的理解和体验，是教师改变的重要内在动力之一。目前教师信念的现状映射出教师教育观念的僵化、教学实践智慧的弱化、教育教学制度建设的固化以及社会文化的消极化，这些因素致使教师信念出现缺失，教师改变发展缓慢。个人生活史的反思、教师工作坊的对话、校际间的协作、学校文化的融合等模式，可以揭示促使教师信念发展和完善的内在生成机制，从而引领教师改变的方向。［关键词］教师信念；教师发展；学校文化［中图分类号］G451.2［文献标识码］A［文章编号］1012-4808（2022）08-0060-04随着教育研究和课程改革的深入，学者们意识到，仅仅对课程改革的静态方面如课程目标、课程内容、教学策略等进行革新，并不能自行启动和推行有效的教学改革。要使教学革新达到预期的目标，更需要动态的中介———参与并投入其中的教师主体自觉改变来实现。教师的改变和发展是课程改革取得成功的前提条件和内在动力。富兰（M.Fullan）认为，教师改变的三个维度分别是课程材料、教学实践以及教师对改革的信念与理解。在这三个维度中，后两个维度分别指涉教师外部的行为变化和内部的心理变化，而第一个维度则是教师改变的延伸和物化形态。[1]事实上，教师信念、理解和思维方面的改变最难出现，所需的时间也最长。笔者认为，教师信念与态度的转变才是教师改变的内在源动力。一、教师信念的含义及基本构成（一）教师信念的含义每个人都有着属于自己的信念。哲学家认为，信念是价值意识的观念之一，是在人们价值实践所获得的知识和经验的基础上，主体对对象与自己未来关系的合乎逻辑的认识和念想；心理学家认为，信念是认识和情感的“合金”，只有当思想、观念、理想与主体的经验、认知和情感发生共鸣并被主体确认和坚信，进而内化为主体的精神追求时，才可称其为信念。因此可以认为，信念是个体对于人、自然和社会的基本认识、理解、假设的确信，是激励人们按照自己的理念进行活动、创造未来的心理动力，它具有原初性和根本性。个体在自己人生经历中会形成与拥有许多的信念，它们相互接纳、紧密相连，形成一个协调统一、具有“个人意义”的信念系统，其中有些信念是显性的、可以陈述的，而有些是内隐的，只能在行为中表现出来的。教学是一种有意义的、有目的的活动。这种活动的设计者即教师必然对人及人性有着基本的认识，对学生的发展和教学活动的运作拥有自己的理解和假设。教师凭借这种理解、假设与自己的实践知识和智慧展开教学活动。有专家认为，教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。[2]它是教师专业素质的核心要素之一。在笔者看来，教师信念是根植于自身教学认知基础上的教学理念，是高度概括的行为指令组成的个人教学思想或理论，是教师个体对生命意义的理解和体验。（二）教师信念的基本构成信念是与意志、态度、情感乃至价值观密切相连的，它的理论建立在个体特定和具体的价值、假设、喜好和期望的体系之上。对于教师信念的结构组成、体系形成等方面，尽管我们很难完全客观地将其精确定义，但是不能否认其客观存在。卡根（D.M.Kagan）把教师信念定义为一种特殊的具有煽动性的个体知识，是职前或在职教师关于学生、学习、课堂和教学内容内隐的、不为主体意识到的假定。[3]波特曼（A.C.Porter）和弗里曼（D.J.Freeman）认为教师信念是教师对教学的取向，其中包含了教师对学生、学习过程、学校在社会中的角色、教师自身、课程和教学的信念。卡登海德（J.Calderhead）把教师信念主要归纳为五个领域，李家黎/西南大学教育管理学院博士研究生（重庆400715）；刘义兵/西南大学教育管理学院教授，博士生导师（重庆400715）。教师信念的现实反思与建构发展◆李家黎刘义兵本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！