文体理念观照下，神话类文本的教学策略浅谈江苏苏州工业园区东沙湖学校（２１５０２１）笪尚花［摘要］神话作为小学语文教材中重要的文体类型，是阅读教学的重要范畴，更是促进学生言语生命和语文素养提升的重要凭借。因此，在文体理念观照下，神话类文本教学要依循这样的教学思路：在初读中概括，整体把握文本内容；在精读中叙述，补充神话故事细节；在总结中评析，体悟神话人物品性，从而提升神话文体的教学效益。［Keys］文体理念神话文本教学策略［中图分类号］G623.2［］A［］1007-9068（201５）２２-020神话作为记事类文本中的一分子，有着与其他文本完全不同的文体特征：故事情节较为完整，跌宕起伏；语言极具特色，常常运用对仗、夸张的修辞手法；注重对人物的品性塑造，在展现人物形象的过程中注重对事理的阐发。鉴于此，教师可以采用概括、叙述和评析的方法进行教学，提升神话类文本的教学效益。一、在初读中概括，整体把握文本内容概括就是要让学生准确地把握神话故事的故事梗概。神话故事不同于一般性的事件，具有强烈的浪漫主义色彩，与现实生活的逻辑关系有着较大差异，对学生的概括能力提出更高的要求。因此，在神话文本的教学中，教师可以让学生紧扣神话中主要人物之间的内在联系，把握神话故事的元素，并用简洁准确的语言进行表达。事实上，不管多么复杂的事件，只要能提炼出事件的起因、经过和结果，就可以清晰地进行表达。例如，在执教《普罗米修斯盗火》一文时，一位教师就在学生初步阅读的基础上，让学生围绕着“为什么盗火”“怎么盗火”“最终结果怎样”进行概括，并在语言串联中构成有机的整体。由于有具体操作的框架指引，学生的表达热情被充分激发，在把握文本的基本关系中明晰了课文内容的基本大意，更有效地掌握概括文本的基本方法，促进言语规范的形成。对神话故事进行概括的过程，其实就是学生进行语言历练的过程。而紧扣事件的元素进行表达，更为学生的语言表达搭建了有效的支架，为学生语言表达的精准、规范奠定基础，真正实现了一箭双雕的教学效益。二、在精读中叙述，补充神话故事细节概括只是厘清文本的脉络，从整体上把握文本，这只是神话类文本教学的最低层次，还没有深入到文本的细节之中。要想将神话故事叙述得精彩，除了要求叙述者具备较高的叙述技巧之外，对故事本身细节的把握也是重要的因素之一。如何才能将教材中的故事叙述得跌宕起伏、扣人心弦呢？这就要求教师引导学生在原有教材内容的基础上充分发挥想象，将教材文本中没有涉及的内容开掘出来，通过对人物环境的描述、对话语言的再现、内心活动的揣测等一一呈现，这样才能真正丰满故事发展的情节，为学生的精彩叙述奠定基础。例如，著名特级教师薛法根老师在执教《哪吒闹海》一文时，在学生初步阅读课文的基础上引导学生根据文本语言进行想象，补充人物在打斗过程中的行为细节，进一步丰富人物的动作、神态和语言。在组织教学过程中，薛老师引导学生相互补充，集思广益，整合利用，构建出高效的语言表达体系，使学生叙述的内容更加生动有趣，收到了较好的教学效果。这样，学生在教师的引领下，依托文本，以现有语言材料为蓝本进行想象性补充。在这个过程中，学生既有效地复习了课文的内容，并且借助自身的生活实际，有效地整合现有资源，经历了写好细节的过程，可谓一石三鸟，效益明显。三、在总结中评析，体悟神话人物品性评价，就是要让学生在对文本产生感性认知的基础上，采取理性评析的方式对人物的形象特征、蕴含的人生哲理进行表达与评析。因此，在教学神话类文本时，教师可以紧紧抓住文本中的核心词语，引导学生对人物性格进行深入地感知洞察，开展语言表达实践活动。神话类文本对语言文字的推敲与斟酌虽然没有散文、诗歌那样严格，但仍旧有不少精彩之处、关键之处。它们对文本主题的揭示、人物形象的感悟都起到重要的推进作用。让学生进行评价，不仅仅有效地强化学生对神话故事内容的理解，更增强对人物品质的洞察与感知，让神话故事的阅读迈向更高的层面。例如，在教学《开天辟地》一文时，教师在学生初步阅读文本的基础上提炼出“昏天黑地、开天辟地、顶天立地、改天换...