“翻转教学〞教学法在中职德育教学的实践与探究【摘要】“翻转教学〞，教的秘诀在于“度〞，学的真谛在于“悟〞。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一局部，从而使自己的价值层面得到改变的过程。【关键词】翻转教学；中职德育；实践；探究【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089〔2022〕25-00-03〔一〕“翻转课堂〞教学法的背景与现状1、国外2022年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂〔TheFlippedClassroom〕〞的创新教学模式。2、国内近年来，“翻转课堂〞已成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在全国进行“翻转课堂〞尝试的学校已有上千所，但笔者在中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂〞的看法时，大局部的答复说，只听过或者看过，自己还没有实践过。总体上看，目前在我国的根底教育中，大力推进“翻转课堂〞的还只是少局部学校，“翻转课堂〞在我国还处在起步阶段。由此看来，尽管“翻转课堂〞是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂〞在中国将何去何从，我们只能通过不断的实践与探究，拭目以待。〔二〕在中职德育教学实践和探究“翻转课堂〞的意义中职德育课作为中等职业学校各专业学生必修的一门根底课程，是学校德育的主渠道，也是实施素质教育的主要内容。中职德育课教学成效如何，直接关系到职业学校所培养人才的素质。然而，因受多种因素的影响，中职德育课课堂教学现状令人堪忧，教学有效性明显缺乏。主要表达为：1、中职德育教学的教学模式单一。现阶段我国中职德育教育教学模式，仍旧是以教师为教学的主体，学生在课堂中只是被动接受教学所教授的课堂知识。这种以教师为主体的单一、缺乏创造性的教学模式极其容易使得课堂沉闷枯燥，使学生失去对德育教育学习兴趣。中职德育教育课堂本就是一门重视理解、实践课程教育，教师在课堂上过多教授知识使得学生产生厌倦情绪，不能到达中职德育教育课堂的目标。2、德育教师对中职德育教学的误解。一些中职德育教育的教师觉得，中职德育教育课堂所教授的知识，并不能为学生今后找工作起到一定的帮助作用，所以很多教师在进行课程教授的时候会产生敷衍情绪，只是按照课本的要求进行教授，空谈课本上的大道理，并没有将这些课堂理论与实际进行结合，使得中职德育教育课堂的教学效果很不理想。3、中职生的学习特点。中职生大多都是中学里选拔的落后生，根底薄弱，不喜欢学习，缺乏学习兴趣，学习目标不明确，没有进取心，不喜欢传统的说教教学模式，没有好的学习习惯和学习方法。但他们在专业技术学习里又是高手，动手能力极强，在为人处世上情商较高。针对现阶段中职德育教学的现状，笔者在本校中职生中针对德育教学的现状做了一个问卷调查，调查显示我们传统的教学方法已不适应现代化感极强的中职生，时代在变，环境在变，我们德育教师的教学方法也应该要变。我们德育教师要从中职生喜欢和感兴趣的方面入手，改变单一的教学方法，尝试新的教学法，尝试让中职德育课堂活起来，学生动起来，让德育在学生心里生根发芽。〔三〕翻转教学的理论依据1、总体框架传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上〔回家〕做作业稳固；“翻转课堂〞的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与根本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。2、拟突破的重点“翻转教学〞教学结构是设置一个情境，利用晚自习或一节课的时间来完成情境学习，然后在课堂中引导学生探究对情境的感悟和迷惑，学生成了主体，而教师在课堂中仅仅起引导和解惑的作用，帮助学生去悟。“翻转教学〞，教的秘诀在于“度〞，学的真谛在...