浅探英语阅读教学的初高中衔接-英语论文浅探英语阅读教学的初高中衔接赵新云（新沂市第三中学，江苏徐州221400）摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出：“普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为二十一世纪公民所应有的基本英语素养。”《课标》要求除了教材外，课外阅读量不少于36万字。相对于义务教育阶段来说，高中阶段对阅读量的要求和质的要求都大大增加。最近几年的高考也都加强了学生阅读能力的考查，考查的形式和侧重点都与中考明显不同。这就要求我们在指导学生阅读好教材外，还要引导学生进行大量的课外阅读，做好初高中阅读教学的衔接工作。关键词：英语阅读；阅读教学；衔接中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0109-01一、明确目标，激发动机最近几年的高考相对于中考来说，阅读理解所占的分值越来越大，阅读量也在不断增加，设题方式也越来越重视对学生深层次阅读能力的考查。因此，从某种意义上讲，做好了阅读理解题，高考英语成绩就不会太差。只要让学生明白其中的厉害关系，他们就能从思想上重视这块在学习中达不到“立竿见影”效果的空白区域。我从平时的检查及与学生的交谈中了解到，许多学生对阅读抱着无所谓的态度，做辅导资料时，只重视单项选择题，对阅读理解题则视而不见，更很少阅读相关的课外读物。这显然与《课标》“高中生每天要进行不低于400字的阅读训练”的要求相差甚远。造成这种误区的原因在于许多高一学生还不适应高中阶段的英语学习，把眼光仍停留在初中。的确，初中阶段的阅读材料相对来讲，内容浅显易懂，设题方式直观，对文章的逻辑推理、判断如“Imply、Infe”之类的问题较少，答案往往一目了然。因此有的学生说无论平时练与不练，考试照样拿高分。学生到了高中还有这种想法真是太危险了，如果不让他们尽快正视阅读技能训练，用不了多久，随着阅读材料词汇量的增加、难度的增大及题材的广泛，他们就会出现对高中阅读理解的恐慌甚至不知所措，最终可能会丧失学习英语的信心和兴趣，直接影响到高考。因此，要提高学生阅读能力，第一步一定要做通学生的思想工作，明确阅读目标，激发阅读动机，正视并重视阅读训练，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。二、循序渐进，合理选材高一英语教师在对阅读材料的选择上一定要把握好“火候”，即既要避免内容过于简单达不到训练的目的，又不能一下子把难度加得过大，以致挫伤学生的热情，由畏惧阅读到憎恶阅读，不利于衔接工作的顺利展开。根据教学中循序渐进的原则，正确指导，合理选材。一本好的辅导资料会让学生爱不释手，获益非浅。现在英语资料满天飞，有些阅读材料过于简单、陈旧，读起来味同嚼蜡；有些阅读材料内容虽十分新颖，联系现实密切，时代性强，但生词绊脚，让学生举步维艰。《课标》规定阅读文章生词量不超过3％，面对这些满眼生词的文章，基础再好的学生看了都会感到“傻眼”和“绝望”。如此文章怎能激发学生的兴趣呢?我们备课组的几位老师常开玩笑地说这简直是对高一学生身心的“无情摧残”和“致命打击”。长此以往，怎能不让学生对英语阅读“深恶痛绝”呢?由此可见，循序渐进在这个时候显得尤为重要。为了避免学生陷入盲目阅读的汪洋大海而无法自拔，作为老师这时一定要睁大“火眼金睛”给予有效地指导，选材要难易适中，题材丰富，具有时代特色，能够寓知识性、趣味性、实用性于一体，且一定与学生实际相联系。与教材同步的阅读训练中有许多关于人物传记、寓言故事及科普小品等文章，篇幅适当、难易适中，生词量较少，比较适合对学生进行阅读技能训练。对于不同水平的学生要采用不同的措施，如对优生适当加大阅读量，加深阅读难度，鼓励多读英语报刊杂志；对基础较弱的学生则适当降低难度，多读一些英汉对照之类的简易读物。总之，贯彻因材施教原则，最终达到共同进步、共同提高的目的。三、指导方法，培养技能以课文为载...