衔接手段在英语阅读教学中应用摘要：国内外的英语教师和研究人员已经对阅读中的衔接给予了足够的重视，但是还没有太多的研究人员确切地说明如何把衔接理论应用到教学之中。本文探讨了在英语阅读教学中强化衔接理论的教学手段及其对提高学生阅读能力的积极作用。关键词：衔接手段；阅读教学中图分类号：H313文献标识码：A文章编号：1009—0118(2012)10—0343—02一、引言尽管人们已经有了5000多年的阅读和阅读教学的历史，但是对阅读过程的科学研究100年前才开始进行。事实上，有关外语阅读的研究和旨在提高外语阅读方法的努力在过去十年左右的时间里已经取得了显著的进步(Grabe,1991)。心理语言学和社会语言学研究已经成为理解阅读过程和开启阅读研究新领域的一个转折点。阅读不再被看作是对一连串文字符号的解码过程，而是一种积极的互动的交际过程。作者和读者之间可以通过文本建立互动的关系。作者正是通过文本对信息进行编码，读者也是通过对文本进行解码获取信息意义。很多阅读理论都是从认知的角度提出来的，并且集中于读者因素，这影响到了阅读的教学。词汇、语法和句法不再是外语阅读教学过程中的焦点，而背景知识的介绍成为教学实践过程中的必要因素之一。但是，应该承认，背景知识无论多么重要，也只是影响阅读的诸多因素之一，阅读还涉及到很多其他因素。有关阅读的认知理论听起来很有说服力，但是在教学实践中并不具有可操作性，也不具有明确的指导意义。要想控制阅读过程中的认知因素是很难的。我们能否在文本自身范围内找到一些有意义的因素来帮助学生解决阅读问题呢？这正是本文作者针对阅读进行此次研究的出发点。二、衔接理论与阅读理解文本实际上是对读者的创造性的一种刺激。它既有开放性，也有限制性。因此文本有两种功能__它是激活读者以往经验和蓝图的一种刺激，或者是对被激活的信息进行选择、拒绝和排序的一种向导。读者必须服从文字线索所设定的界限，并动用自己的经验来填补缺口或者实现文本的蓝按照衔接理论的解释，文本内部存在的衔接关系是文本里的重要线索，可以激发读者大脑里的背景知识，同时可以限制读者的预测使其不至于超过文本所设定的界限。衔接关系还能帮助读者解决阅读中的问题，因此在教学过程中应该对衔接关系给予足够的重视。到目前为止，国内外的教师和研究人员已经对阅读中的衔接给予了一定的重视。但是还没有太多的研究人员确切地说明如何把衔接理论应用到教学之中。对阅读中的衔接性的研究显示，衔接性对阅读能力具有重要的作用，这正是衔接性研究令人感兴趣的原因(Irwin:“Cohesion”，38页)。由英国学者L.JohnChapman和JudithIrwin分别进行的两项重要研究，阐明了衔接性对阅读和理解的重要性。岳美云在《衔接与外语阅读教学》(1992)—文中也清楚地阐明了衔接手段对外语阅读的重要性。但是，相关研究还需要进一步展开。本文的目的正是研究在英语阅读教学中加强衔接手段的教学有助于学生解决阅读中的问题，并提高他们的阅读能力。三、衔接手段衔接将文本的各个成分之间联系在一起，使文本成为一座语义大厦，就如同建筑中的灰浆把砖块或石头粘在一起一样。衔接的重要性在于它表迖了文本的一个部分与另一部分之间的连续性。这种连续性对于文本的理解是十分必要的。Halliday和Hasan(1976)认为，衔接关系所导致的连续性是语义的连续性，这使得衔接方式在阅读过程中起着不可缺少的作用。实验显示，有效率的读者能得到更多的信息并且读得更快，而效率低的读者得到的信息更少并且读得更慢。按照Goodman(1973)的解释，他发现有效率的读者“靠的是利用可得到的最少的信息获得最可靠的推测的策略”。也就是说，有效率的读者并不读文本中的每一个单词。他只在阅读过程中找到关键词，这提高了他的阅读速度和理解。衔接手段是暗示读者应该注意什么的文本标志，是使用最少的视觉信息的关键词，是理解的信号，总之在很多方面有助于理解。衔接是语义范畴。当语篇中某一成分的理解依赖于另一成分时，衔接就出现了。Halliday和Hasan认为，衔接本身由表明语言内部关系的衔接手段构成。最简单的衔接方式就是代词与先行词。代词/先行词的关系和其他衔接关...