浅谈历史教学对于情感态度价值观的培养摘耍：情感，是指学生在学习的过程中所体现出来的热情、兴趣、感触等内心体验；态度，既指学生对学习的态度，也指由此而升华到的对生活和人生的态度；价值观，是指对事物和社会现象的总的看法。从情感到态度再到价值观，是由低级到高级的三个层次，是不断地由外显到内化的过程。如何达成情感态度价值观教育则是广大一线教师努力的方向，本文试结合新课程高中历史教学的实践对情感、态度与价值观教育的实现途径与方法这一问题进行探讨，谈点自己的拙见。关键词：高中丿力史；情感态度；价值观培养：G622文献标识码：B：1002-7661(2013)35-150-01新课改后的《历史课程标准》在课程目标部分中用较大的篇幅指出了如何在课堂教学中培养学生的情感态度和价值观，充分显示了在推进素质教育的过程中加强这一方面的重要性，那么什么是情感、态度价值观的培养，为什么要重视这一方面的培养，又如何在历史教学课堂中切实地贯彻,前辈和同仁都有过许多独到的见解，笔者在拜读他们文章之后，也想班门弄斧，谈谈自己的一点拙见，请同行批评指正。一、重视情感、态度价值观的培养是遵循教育规律的体现心理学研究认为，情感是人的一种口然的心理过程，它是人对客观事物的态度和体验。在人的生活和社会实践中有着重要作用，在教育活动中也占有重要地位。“感人心者，莫先乎情。”教育的过程实际是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。情感在教育过程中具有以下功能：调节功能、动力功能、强化功能、感染功能、迁移功能和信号功能。积极的情感对认知活动具有促进作用。前苏联教学论专家斯特卡金通过研究表明，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。因此，情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果。美国著名的人本主义心理学家罗杰斯认为在教育过程中，必须将学生作为一个有思维、有情感的统一体加以研究，而且应突出情感在教育中的作用。无论是在学习活动的哪一个阶段，学生的认知过程与情感过程始终是相互交织在一起的统一的整合过程。情感意识的培养与教育的过程就是在教育过程中关注学生的态度、情绪、情感和信念，促进学牛个性发展和身心健康。正是由于情感是人〔I身心理发展的规律，是生命的必然活动。我们的教育活动应该最人限度地去研究它，适应它，以期达到满意的教学效果。目前正在进行的丿力史新课程改革在一定程度上就是适应了人的情感发展的规律。二、训练学生对道德情境的识别，提高学生的道德意识道德情境是道德行为发牛•的环境，是个体血对个人与集体、国家，个人与他人，个人对自己（即自我道徳修养）这三种社会道徳关系的具体呈现。对道德情境的自觉，是产生道德行为的前提条件。如果一个人坐在公交车上，面对身边站立的老人而没有道德情境的自觉意识，那他就不会经历产生道徳行为的一系列心理过程，就会无动于衷地继续坐在那里。对道德情境的敏感与自觉程度，是衡量一个人道德索质和水平的重要方面。在丿力史教学中培养学生对道德情境的自觉意识，主要是分析丿力史人物产生道德行为的环境。如谭嗣同在变法失败面对捕杀以血酬国的抉择，邓世昌在军舰中弹沉没示舍弃逃生以死殉国的壮举等典型范例，都是极好的教育材料。三、突破条条框框的束缚，真止体现学生的主体地位在传统的丿力史教学中，由于我们过分强调丿力史的政治教育功能，所以在很多时候忽略了学生的感受，于是在教学中出现了很多奇怪的现象:“教师唱主角满堂灌，学生当观众漠不关心；重管教而不重自觉；追求教学统一，反对标新立异；注重知识传授，忽视探究质疑”。这样的现象当然是应试教育的产物，作为知识经济时代的教师对应试教育的弊端应该是有较深刻的认识，也知道这样的教学对于孩子的发展是没有什么作用的。所以在素质教育的今天，我们在教学中应该打破课堂教学的各种束缚，彻底解放孩子，把他们的学习主动性调动起来，让他们在愉快的心情下去学习。真正做到学生是主体，教师是主导，把课堂的主动权还给学生，让学生学会思考，学会做人。这就要求教师不仅是知识的传授者，更应该是孩子大脑的...