基于驱动性问题的大班项目化学习初探【摘要】幼儿园的种植园地是幼儿接触大自然、探索生命奥秘的平台，也是激发其学习探究兴趣的途径之一。本文以“保卫萝卜”大班项目化学习活动为例，以驱动性问题为导向，从项目背景、项目研究、项目实施这三方面阐述这一项目化学习的开展过程，并针对项目实施中的困难与疑惑提供教育支持策略，便于幼儿在项目化学习过程中获得更好的学习体验。【关键词】大班；驱动性问题；项目化学习；支持策略【】G610【文献标志码】A【】1004―0463（2022）04―0108―04本学期伊始，幼儿对于教室内投放的各种萝卜种子产生了兴趣。在幼儿的共同提议下，大家分组选择了白萝卜、齐头黄萝卜、樱桃萝卜、多彩萝卜、满堂红萝卜这五种不同的萝卜种子去播种。幼儿每天都会观察萝卜的发芽情况，但由于3月天气较冷，萝卜一直没有发芽的迹象，幼儿也逐渐失去了兴趣。随着春暖花开，气温逐渐上升，满堂红萝卜率先发芽了，随后其他萝卜也陆续发芽。幼儿发现后兴奋不已，每天都会观察萝卜的生长情况。笔者捕捉到幼儿这一重燃的兴趣点后，确立了关于“萝卜”的项目化学习活动。1.问题的提出（见表1）。2.思考与分析。通过幼儿已有经验的分享，笔者了解到他们对于萝卜的外形特征、种类，甚至一些功能有一定的了解。在萝卜的照料方面，部分幼儿有初步的认识，但由于生活经验有限，存在很多困惑或感兴趣的点。根据问题的收集与梳理，幼儿较为关注以下两方面：（1）萝卜的生长环境；（2）萝卜养料的提供方法。3.驱动性问题的确立。驱动性问题是在基于项目的科学教学中事先设计好的问题，由教师和学生共同探究和回答[1]。通过梳理发现，幼儿的关注点聚焦于如何让萝卜健康地生长，最终长出萝卜来，这也是目前他们迫切想要解决的问题。因此，确立了项目化学习主题“保卫萝卜”，锁定驱动性问题――如何更好地照料萝卜？这一驱动性问题可以引导幼儿在一段周期里持续性地观察与探索，不断发现影响萝卜健康生长的因素与问题，并尝试通过多种方式解决问题，从而对于萝卜的种植与照料有更进一步的认识与体验。阶段一：给萝卜浇水案例：太阳高照，吃过午饭，嘟嘟来到阳台想给长出叶子的萝卜浇水，这时昊昊也来到阳台，看到后说：“太阳很大的时候不能给萝卜浇水，萝卜会晒死的。”嘟嘟一听便不再浇水了。“如何给}卜浇水？什么时候浇水最合适？”午睡前，幼儿一起讨论了这个问题。昊昊：我奶奶说早上和晚上浇水最好，中午太阳很大，浇水会把叶子晒得很烫，萝卜会死的。教师：那需要每天早上和晚上都浇水吗？若怡：我和妈妈查过资料，三天给萝卜浇一次水就可以了，不用每天浇水，不然萝卜会死的。教师：萝卜喝太多水会死，不喝水也会干死。马上就要放五一假了，这次要放假5天，这5天萝卜没人浇水怎么办？南南：放假前可以给萝卜多喝点水。欣欣：不行的，萝卜喝太多水会死的。见其他幼儿也没有更好的办法，笔者播放了一个“当主人不在家，如何给植物浇水”的视频，看完视频后，引发了幼儿新一轮的讨论。南南：我们也可以给萝卜做一个浇水的东西，这样放假的时候萝卜就不会干死了。小妤：我家里有喝完的酸奶瓶，明天可以带到幼儿园。熙熙：我家里有丝带，明天带来。欢欢：视频里，瓶子的盖子上有小孔，这个怎么办呢？南南：可以让爸爸用针在瓶子上扎几个小洞洞。琪琪：也可请老师帮忙，在盖子上扎几个洞洞。第二天，幼儿将制作浇水装置的材料都带来了，他们自发组成了一个制作小分队，按照视频中的方法尝试了起来。但随着制作的进行，各种各样的问题接踵而至，幼儿又尝试着解决新问题。支持策略：1.经验分享。当幼儿对浇水的时机产生分歧时，教师组织幼儿开展讨论，分享自己已有的经验。通过经验的传递，让幼儿了解一天中浇水的最佳时机与多久浇一次水最恰当。在获得经验的同时，鼓励其将浇水的小窍门及时记录，便于日后照料。2.学习、借鉴。通过播放制作浇水装置视频，启发幼儿解决问题的思路。当幼儿有意愿制作浇水装置时，鼓励幼儿收集制作的材料，如饮料瓶、一次性筷子、丝带等，通过再次观看视频，了解简易的制作方法。幼儿在积累照顾植物的认知经验的同时，动手能力也得到了锻炼。3.鼓...