教学论在中国称谓演变和学科体系演进摘要：教学论作为一门舶来学科，其称谓从教授学到教学法、教学论，110多年来经历了多次演变。教学论所包含的众多分支学科、边缘分支学科，可以归并为基础教学论学科、类别教学论学科、课程教学论学科、环节教学论学科、边缘教学论学科五个学科系组。目前，教学论的学科体系显示出深度细分化、汇聚综合化、边缘互涉化的演进趋势。关键词：教学论，学科史，学科体系，教育科学教学论是以教学活动作为研究对象的一门教育科学分支学科。作为由国外引进的一门学科，其称谓在中国几经演变，最近几十年的习惯性称谓是教学论。经过110多年的积累性发展，教学论已经形成或正在形成众多的分支学科、边缘分支学科。本文以学科称谓演变为线索梳理教学论在中国的演进脉络，依据学界已有研究成果，对教学论的学科体系做尝试性建构，进而论析教学论学科体系的未来演进趋势。一、从教授学、教学法到教学论中国是世界上最早有文字记述教学思想的国家之一。距今3000多年的商代甲骨文中，出现了“教”字和“学”字。春秋战国以降，历朝历代的许多名家学者阐发了各自的教学理念，为后世留下了《学记》、《师说》等包含丰富教学思想的典籍。由于缺少新学科创生的社会环境条件，中国对于教学活动的研究一直处于零散状态，没有形成具有体系化特征的学科。17世纪上半叶，伴随着资本主义制度在欧洲的初步确立，在教育事业发展的实际需求下，教学论在西方进入创生期。1632年，捷克教育家夸美纽斯用捷克文写成《大教学论》（《DidacticaMagna》）一书。书名主题词didactica，源于拉丁文，意为“教学的艺术”。夸美纽斯于1635—1638年将---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---此书译为欧洲学术界通用的拉丁文，1657年作为《教育论著全集》的首卷首篇公开出版。20世纪初，中国学术界通过对日文著作的译介，开始引进西方的教学论著述和各种教学理论。1901年，罗振玉和王国维在上海创办中国第一份专业教育期刊《教育世界》。该刊先后翻译连载了日本学者汤本武比古的《教授学》、长谷川乙彦的《教授原理》、富永岩太郎的《大教授法》等教学论著述。另外，商务印书馆出版了日本教育学家槙山荣次的《新说教授学》、木村忠治郎的《小学教授法要义》，文明书局出版日本教育家太濑甚太郎的《最新教授法教科书》。同一时期的中国本土著作，有戴克敦的《汉文教授法》、朱孔文的《教授法通论》、杜宗大的《最新珠算教科书教授法》、商务印书馆编辑的《教授法原理》、谢洪赉的《最新高等小学理科教科书教授法（第1册）》等。据统计，1901年至1915年共有3部教授学著作、28部教授法著作从国外被引进中国。[1]由以上介绍可知，研究教学活动的这门学科，在引进中国的头十几年，一直使用日本教育界翻译欧洲著作所使用的“教授学”之名。教授学重点研究向学生传授知识的方法，因此又被称为“教授法”。1918年，从美国留学归来的中国教育家陶行知倡议“以教学法代替教授法”，以便推行“教学合一”的教学理念。此议在教育界的热烈争论中逐渐为人们所接纳，“教授学”、“教授法”两个术语逐渐为“教学法”、“教学通论”、“教学原理”所取代。据不完全统计，20世纪20年代初至40年代末，在中国学者的自编高等师范教材中，以“教授法”命名的仅有2部，以“教学法”命名的多达22部，另有以“教学通论”命名的1部、以“教学原理”命名的1部。[2]从教授学演变为教学法，反映了人们对该领域研究指向、研究视角、基本内容的认识有所深化。以“教学”替代“教授”，能够更精确地指称研究对象，更好地体现“教”与“学”的互动关系和相长机制。但是，“教学法”、“教学通论”、“教学原理”等称谓作为学科名称，仍有某种缺憾，因而有些学者依然愿意使用“教授学”这个旧称。例如，1939年商务印书馆出版夸美纽斯的教学论代表作，书名译为《大教授学》（傅任敢译）。1953年，上海正风出版社出版高晶斋翻译的苏联学者柯罗列夫等人的著作，以《苏联埃教授学问题》（《ВопросыСоветскойДидактики》）作为书名。---本文来源于网络，仅...