中国高校学分制30年

中国高校学分制30年-s://wwsodocs/doc/0a13156179中国高校学分制30年作者:韩磊磊源国伟:《高教探索》2008年第04期摘要:1978年始再兴学分制,关于学制改革的实践总结与理论研究30年来方兴未艾,它是中国高等教育发展和教育思想观念嬗变的观照。本文通过回顾这场讨论,得出一些有益的启示:教学制度是高校办学的根本制度,其模式的变化蕴含深刻的社会历史动因和目的论意义,教学制度选择是一种具有广阔与深邃社会背景的战略决策,必须与社会发展阶段相适应,才能真正发挥制度的优越性。关键词:高等学校;教学制度;学分制;借鉴;价值1977年中国大陆恢复高考制度,标志着文革结束后高等教育重新走上正轨,从此,试行学分制就成为高等学校教学管理改革的内容之一,至今对其赞成反对参半,数度潮起潮落,成败尚无定论。有人说,学分制成了“中国高等教育的不舍情结”[1],30年来形成了一个大讨论的热潮:从学分制产生发展的历史?学分制的性质特征及功能利弊等讨论开始,直到文化层面?观念层面?制度层面和技术层面,提出了在当代中国高校实施学分制的各种问题?设想和解决办法。根据30年来试行学分制讨论的内容主体变化,我们把它大致划分成三个阶段:第一,性质论和目的论阶段(1978─1986):这是学分制讨论的发轫阶段,主要论题有“学分制与学年制的比较”?“学分制与社会制度的关系”?“学分制产生的历史进步及其现实借鉴意义”?“高校试行学分制的经验与做法”,等等。第二,条件论和国情论阶段(1987—1995):这是学分制讨论的反思阶段,主要论题有“学分制的实质”?“实施学分制的条件”?“实施学分制过程中出现的问题思考”?“学分制与市场经济的关系”?“创建符合我国国情体现学校特点的学分制”,等等。第三,价值论和成效论阶段(1996─2008):这是学分制讨论的深入阶段,主要论题有“学分制与大学教育价值取向”?“深化高校教学制度改革的理性思考”?“对‘学年学分制’和‘完全学分制’的辨析”?“试行学分制与高等教育大众化”?“实施学分制的成效评价”?“不同类型的高等教育实施学分制的适切性”?“学校其他管理制度要适应学分制改革”?“学分制管理技术手段的解决方案”,等等。这场讨论的主要价值与其说在推行学分制本身,不如说更新了中国当代高等教育观,加深了人们对高等教育与社会经济政治?社会文化以及人的发展等关系的认识,推动了高等学校的教学改革。因此,回顾这场讨论是有裨益的。下载文档原格式(Word原格式,共12页)付费下载-全文完-

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