例谈小学数学单元复习策略蔡杭丹摘要：小学数学复习课大多采用题海战术，传统复习课枯燥无味，高耗低效，笔者尝试以《长度单位的复习》一课的行与思，探究“立足前测，探底学情”“科学统计，诊断数据”“预案生成，深耕课堂”“星级练习，趣味拓展”的复习方法，构建基于学生立场的“精准四步法”复习课，提高“复”的效率，提升“习”的品质，实现精准高效的复习。关键词：小学数学;单元复习;教学策略数学单元复习教学是组织学生对整个单元进行整理和反思，在对比和归类中逐渐形成一个系统，并加上必要的内容训练，以实现学生对该单元知识的掌握，从而提高学生的数学能力和数学素养。人们常说：授课是“栽好一棵树”，复习是“育好一片林”。小学数学单元复习课程是新课改中比较薄弱的环节，“育好一片林”是一个艰巨的工程。目前，小学数学复习课大多都是采用大量的题海战术，学生自己做得头昏脑胀，教师批改得暗无天日，然而收效甚微。针对如何让学生能够在复习阶段全面扎实地巩固单元知识，再次提升学生学习的能力。笔者以《长度单位的复习》一课的行与思，探究如何提高“复”的效率，提升“习”的品质，让每一个学生通过复习都有进步。一、立足前测，探底学情每一个单元学习结束后，不同的学生有不同的收获，每个学生的学习起点已经更新，所以复习教学的前提是知道学生现在的学情是什么：“学生会什么”“学生不会什么”。如何详细地了解学生的学情，笔者研究认为前测是最佳的选择。只有认真制定前测内容，认真分析前测数据，才能详细地探底学情，掌握学生从个体到整体的情况，建立教学设计依据，设置教学目的，做到因材施教。二、科学统计，诊断数据课前，教师通过前测详细分析学生具体掌握情况，并关注每一位学生的学习需求，尤其是學生的共同需求，这些都需要前测的结果反馈。衡量对与错不是前测结果的唯一标准，不能笼统地感知“错就是不会，对就是完全会”，更不应该流于形式，为了前测而测。教师应该针对前测的结果进行科学统计，详细研究数据，发现隐藏数据背后的问题，针对性诊断，以“测”定策。（一）科学诊断数学小报整理与复习是一种重要的数学学习形式，是教学过程的一个重要组成部分。通过数学小报整理的所有单元知识，弄清知识的线条，理清做题的思路，寻找题目之间的联系，整理复习所学知识，做到查漏补缺，相互学习，相互促进。笔者针对本单元的收获，对其进行知识点的数据分析统计（如表1），发现一些闪亮点，通过数据诊断说明班级学生基础知识掌握基本情况，设计相应的教学策略。（二）科学诊断检测单检测单的结果，比较真实地反映学生的基本掌握情况。笔者认为，首先要统计题目对错，然后挑选关键的错题进行详细统计，最后根据数据结果进行精确地诊断和分析（如表2）。通过这样详细的数据，探底隐藏在检测单背后的学情。如果个别基础技能不扎实，可在复习之前给予补救;如果知识点太难，可以增加一些内容，降低难度，减缓坡度，分解成子目标，让学生可以拾级而上;如果全部基本掌握，不作分析，节约时间花在其他的拓展教学上，如举例、变式练习等。只有这样用数据挖掘学生内心的想法，才能真正把握学习情况，诊断问题所在，依托前测，基于学生立场，紧扣易混点、易错点的设计复习教学，做到有的放矢，让复习更有针对性。三、预案生成，深耕课堂教学过程是一种动态生成的过程，更是师生互动共同发展的过程，往往没有固定线路。依托于学情前测，充分利用复习课中“可能性”的生成资源，注重“智慧”课堂教学的生成，基于学生立场以“测”定策，举一反三地进行探究，加深知识理解，准确把握课堂，做到有效复习。（一）预案生成课堂有针对性的学情前测与诊断分析，才能真正看清学生的学习起点，准确了解学生总体情况与个体差异，从学生现实的起点出发，结合学生学习特征，思维方式，精心思考课堂预设生成，尽可能地对每个环节的课堂生成情况，都做出有针对性的应对措施。只有这样，教学预设才能真正有效，复习课才会更精彩。（二）互动深耕课堂复习课枯燥、乏味、无新意、无激情，无法达到复习效果，采取有效的复习教学教法非常重要。有效的复习课中力求做到：...