浅谈精品课程的应用研究摘要：近期，教育部在国家精品课程的基础上推出了国家精品开放课程的建设工作，这标志着精品课程开始从建设阶段向应用阶段进行转变，本文分析了近年来精品课程应用的现状和问题，并就后期如何发挥精品课程的最大化效益，促进精品课程的可持续发展提出了建议和思考。关键词：精品课程，优质教学资源，应用中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2012）01-0066-03近期，教育部、财政部出台了关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“本科教学工程”）的意见，明确提出将对已经建设的国家精品课程进行升级改造，建设一批精品视频公开课程和资源共享课程，这标志着精品课程开始从前期的建设阶段向应用阶段进行转变。实际上，早在2003年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作时，就旨在通过精品课程建设，打造一批高质量的优秀课程，促进优秀教学资源共享，从而达到全面提高教学质量和人才培养质量的目的，可以说精品课程建设的关键就在于应用。本文拟对近年来精品课程的应用情况作一简要阐述，并对今后的发展方向进行探讨和分析。一、精品课程应用的问题2003年至2010年，教育部共批准立项国家精品课程3862门，再加上各省（直辖市）立项的省级精品课程和学校立项的校级精品课程，初步构建了一个课程数量庞大、学科门类齐全、受众学生较广的校、省、国家三级精品课程建设体系。同时，从教育部到各省（直辖市）再到各个高校基本都建立了相关的精品课程资源共享平台和网站。由此可见，精品课程优质教学资源的建设和收集已颇具规模，各级各类资源应用平台也已经完成初步搭建，但在实际应用情况上却并不理想，还存在以下三个主要问题。1．社会认知度不够教育是一项公共事业，能否得到社会的关注与认可、能否服务于社会发展是我们衡量教育教学改革成功与否的重要标准。精品课程建设项目已开展了8年，但其影响力却仍局限在教育行政部门和各级高校之间，与近年来关注度和影响力较大的“名校公开课”、“百家讲坛”等比较，缺乏较广的社会认知度，更缺乏一批真正在社会上有影响力的品牌课程。2．产生效益不明显教育是一项公共事业，但也需要计算其投入和产出，与企业一样需要产出大于投入、效益大于成本，只不过这里的效益对于高校来讲主要是指人才培养质量的提高。张会杰等曾对精品课程使用情况进行过一次调查和访谈，在这份国内为数不多的针对精品课程使用情况的调查报告中，我们看到在问及对各级精品课程的熟悉程度时，仅有5%的学生选择“非常熟悉”，25%的学生选择“比较熟悉”，46%的学生“听说过，但比较生疏”，24%的学生“完全不了解”[1]由此可见，精品课程在高校内的使用情况并不理想，其对于高校人才培养质量的提高产生的促进作用较难界定。3．缺乏有效管理机制精品课程能否实现可持续发展，科学管理是关键。精品课程建设是一个长期的综合系统工程，精品课程的建设应随着科技的发展不断进行更新，包括教学内容、教学方法、教学手段、网络教学环境与资源等多个方面。一门精品课程的立项并不是这项工作的结束，而是意味着这项工作的开始。但从目前来看，由于缺乏有效的长期管理体制和发展规划，很多精品课程在立项以后反而失去了明确的目标和发展动力，满足现状停滞不前，缺乏更新和进一步的教学改革，导致精品课程的品牌示范效应不断减弱。二、精品课程应用的一些建议和思考1．加强宣传力度，打造品牌效应，建立和完善政府为主导的优质教学资源公共平台精品课程建设工作的实施，其目的就是要集中整合最优质的教学资源为最广泛的受众服务。实现这个目的有两个关键点，一是优质教学资源的收集整合，二是优质教学资源的传播。在前期的建设工作中，优质教学资源的收集整合已取得了很好的成效，而对于优质教学资源的传播，虽然已经建立了多层次的优质教学资源公共平台，但效果却并不理想。而要做好优质教学资源的传播需要做好以下几点：（1）加大公共平台宣传力度教育部早在2007年就成立了国家精品课程资源中心和全国高校课程资源联盟，截止2011年7月已收集各级各类精品课程24744门，吸引109所高校加...