中国科学教育的问题、困境与发展策略王永斌(兰州交通大学高等教育研究所，甘肃兰州730070)摘要：中国科学教育经过了百年的发展历程，逐步形成了自己的优势和特色，但在发展中也存在许多问题。本文在对中国科学教育发展的问题与困境进行深刻剖析的基础上，探讨了中国科学教育未来发展的策略问题。关键词：科学教育；问题；困境；策略中图分类号：G526.4文献标识码：AScienceEducationinChina—Problems,DifficultiesandStrategyofDevelopmentWANGYong-bin(JiaotongUniversityofLanzhou,Lanzhou,Gansu730070)Abstract:ThereareproblemsinChina*sscienceeducationinspiteofitsstrengthsandfeaturesevolvedoverahundredyears.AdiscussionofthestrategyfordevelopingChina'sscieneeeducationismadeonthebasisofananalysisoftheexistingproblemsanddifficulties.Keywords:scienceeducation;problem;difficulty;strategy中国科学教育已走过了百年的历程。一个世纪以来，特别是改革开放以来，科学教育获得了前所未有的重视和发展，并口也逐步形成了口C的优势和特色。但与发达国家相比，我们的科学教育还存在许多问题和I木I境。这些问题使科学教育的发展与科教兴国的战略耍求不相适应，同时制约着科学教育发挥其应有的效能。基于此，我们必须对现行的科学教育发展中存在的各种问题及由此产生的困境进行深刻反思。一、中国科学教育发展面临的问题与困境中国的科学教育“让人欢喜让人忧”：中国的中学生虽在国际奥林匹克竞赛中屡屡获奖,却一直与诺贝尔科学奖无缘，更为严峻的是屮国人科学索养低卜-是不争事实。据2001年“屮国公众科学素养”调查显示，公众具备科学素养的比例为1.4%,即每千人中只有14人具备基本的科学素养。面对“可望不可及”的诺贝尔奖，令人堪忧的公众科学素养，我们不能不对现行的科学教育进行深刻反思。这也促使我们要拨开表面的各种复杂现象，从多角度、深层次剖析中国科学教育发展中的问题与困境。1.以社会为本位的科学教育价值取向中国传统教育把教育看作是为满足社会人才盂要而进行的培养过程，而把受教育者满足自身发展的需要排除在外。这样，教育的整个过程都是以整个社会的需要为其出发点和归宿的。表现在科学教育上，从目标制定、课程开发，到科学教学的实施与评价，以至于到课外科技活动的进行，无不体现看社会本位的观点。诚然，科学教育不能不顾及社会需要，但完全着眼于社会需要血忽视学生个体的兴趣爱好，忽视对个人生活有用的科学知识的传授，以至忽视学生就业的需要等，就不免失之偏颇。教育作为培养人的神圣事业，应该提升人性,培养完美人格，科学教冇当然也不例外。但是，我们的科学教冇却把这些统统给淡忘了。课堂由“焕发生命活力”的场所变成了知识的“加工厂”、智力的“训练所”，教师山“人类灵魂的工程师”变成---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---了“教书匠”，学生则沦落为盛装知识的“容器”。这样，学生虽然掌握了基础的科学知识和技能,但未必真正地“理解”科学,而对科学以外的东西,如科学、社会、人的关系等等方面的知识所知甚少，甚至一无所知。显然，这种教冇不但没有促进而是阻碍了学生的全面发展。2.推崇“双基”的科学教育理论从指导科学教育活动的教育理论來看，长期以來，在赫尔巴特教学理论指导下，形成了高度强调“双基”——基础知识和基木技能的狭隘科学教育理论。这种教学理论长期影响着普通教师的教学思维，把原木属于低层次的知识记忆作为科学教学活动的最高日标，而科学探究活动的态度、方法、精神等这些更为本质的内核，反而被沦为一•种工具，使其失去了作为教育目的的合理性。叶澜教授指111："20世纪上半叶主耍受Fl本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至'文革'前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导（在教学形式理论方而实质上与西方传统教学论是-•致的），在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎'四人帮'后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近卜多年来，随着教学改革的开展，课堂教学冇了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但...