善用比较策略优化实验教学［摘要］在高中生物实验教学中，运用比较策略，设计实验教学活动。实验中，通过比较选用不同实验材料进行的实验，激发学生科学探究的热情；利用不同方法开展实验探究，体验科学探究的奇妙；设计不同实验过程，感悟科学流程的严谨；通过班组对照，领悟在科学研究中如何运用科学统计方法。［关键词］比较策略优化［］G633.91［文献标识码］A［］16746058(2015)260103《普通高中生物课程标准》确立的课程理念之一是提高学生的生物科学素养，而高中生物实验教学是培养学生生物科学素养的重要载体。但是，在实际实验教学中，往往是在教师组织下，全体学生步调一致地完成实验操作，这样做，虽然也完成了实验教学，但没能使实验教学的价值得到真正体现。如何从教学策略上更好地设计、实施实验教学，从而更好地发挥其教育价值呢？一、比较材料，激发科学探究的热情选择合适的实验材料是高中生物实验成功的重要因素之一。教材中往往都推荐一些很经典的实验材料,如在探究植物细胞的吸水和失水实验中，教材推荐使用的实验材料是紫色的洋葱鳞片叶。紫色洋葱鳞片叶易获得，虽然外表皮撕取有些困难，但实验现象明显,全班同学统一按照要求做实验，很容易获得一致成功。但是，观察、反思实验后学生对该实验的认识，不难发现，部分学生由此产生片面认识，甚至错误认识。有的学生误认为只有紫色洋葱鳞片叶的外表皮才能发生质壁分离现象，而更易撕取的内表皮细胞不会发生质壁分离现象。有的学生提出是不是洋葱鳞片叶的外表皮细胞具有大液泡，而内表皮细胞没有大液泡？还有的学生提出是否可以用马齿觅的紫色茎表皮或者紫鸭跖草叶等等。对此，我重新设计了该实验。首先，课前明确学生可以自由组合成小组，可以自选实验材料，并且，课前就开放实验室，但是，要求每组学生必须严格遵守实验要求，规范操作，认真记录实验现象，并且，每个小组必须推荐一人，在实验课上，向全班同学介绍实验中使用的材料、实验材料的优点、实验现象等等。学生利用不同实验材料探究植物细胞失水和吸水的热情一下子就被激发岀来了。学生都积极想办法，有的上网查找资料，更多的是从校园或家中寻找材料，并且，主动利用课外时间到实验室开展实验。等到正式上课时，有些学生已经利用不同材料做了几次实验，有成功的，也有失败的。课前，我主动了解情况，及时与不同小组的学生进行交流，总结成功实验中所用实验材料的优点，与学生一起深入分析实验失败的原因，并在课堂上组织学生介绍不同的典型事例，这样学生不仅认识到利用紫色洋葱鳞片叶外表皮可以做该实验，而且，还认识到马齿觅的紫色茎表皮、紫鸭跖草叶、紫玉兰花表皮等也可以作为该实验的材料，进而知道选择含有一定色素的成熟植物细胞做材料，有利于观察实验现象。紫色洋葱鳞片叶的内表皮细胞虽然不含有紫色色素，但是同样具有大液泡，也可以用来做实验材料，并可通过在蔗糖溶液中滴加少量红墨水，观察质壁分离现象。也可以通过在实验前用刀将洋葱纵向切2至3刀至2/3处，再放在通风透光处，让鳞片叶的内表皮产生紫色后，也可以观察到细胞质壁分离与复原现象，并且，撕取内表皮更容易，又可以节约材料。更让学生认识正确选择实验材料是取得实验成功的重要因素之一，深刻理解该实验的原理与操作方法。、比较过程，感悟科学流程的严谨在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验教学中，教材明确给出了制作装片流程是：解离一漂洗-＞染色-＞制片，并且，明确给出每一个过程的具体操作方法、操作时间及目的。虽然通过教师的讲解，学生按照要求实验，也能达到实验目的。但是，一段时间后，常有学生将该制片流程顺序弄错。反思错误的原因，主要在于学生只是按照教材与教师的要求去做,并没有真正理解这样设计流程的科学道理。为此，在该实验教学中，有意安排三组学生，分别按照下列制片流程去做：第一组，解离f染色f制片；第二组，解离f漂洗f制片；第三组，染色f制片；其他小组同学按照正常流程去做。结果这三组均不能观察到典型的细胞分裂相，同时也有部分小组同学按照正常流程操作也没有观察到典型的细胞分裂相。这时，组织学生讨论原因，认识到不进行漂...