运用鼓励性评价促进有效性教学【摘要】科学运用鼓励性评价，促进小学语文的冇效性教学，全面提高学生语文素质。【关键词】鼓励；效率；理念；注重【中图分类号】G623【文献标识码】A《新课程标准》中关于评价项目明确提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”等原则、方法，这也符合了小学生心理学的原则，也与重定性评价，加强形成性评价的改革趋势相适应。为此，在教学中，不容忽视鼓励性评价，科学运用鼓励性评价，促进小学语文的有效性教学，全面提高学生语文素质。一、更新育人理念，认识评价意义教育心理学家盖杰就鼓励性评价曾发表过这一观点：“表扬是一种最廉价、最易于使用、且最有效地激发学生学习动力的方法。表扬和鼓励能够使孩子产生一种成功的喜悦感，会设法以同样的行为再得到表扬和鼓励，成为良好行为产生的动力。”。（《教学心理学》盖杰和伯令纳著）在语文教学中，我发现75%以上的学生语文成绩的提高得益于老师的鼓励性评价。班内一个书写很潦草的学生，有一次写得好一些，我给他写了这样一句评语“相信，你能写得更好！”到下一次交作业，他真的比上次有了进步。真没想到老师只是一句鼓励性的话语竟使他自觉地坚持了下去，字写得越来越好了。书写仅仅是语文教学中的一个微小细节，学生尚且会在老师的一句鼓励话语下发生如此的变化，教师在平时的语文教学中，要注意使用鼓励性评价，其效果就很明显。每个学生都有学好语文的潜质，一句赏识性的评价，会激起学生心中对语文学习的兴趣，就是阅读课上对一次质疑性问题的肯定，或是作文课上念了一段写得好的文段都对学生产生了积极的影响，学生会在后来的语文学习中，按老师、同学们的肯定式评价，来调整自己学习语文的行为习惯，以期待能得到大家的赏识、达到大家期望的境界。可见，鼓励性评价在语文教学中，发挥了积极作用。二、注重肯定评价，和谐师生关系注重肯定式评价，可以建立和谐的师生关系，唤起学困生学好语文的热情。学困生思想带有很大的矛盾性，从内心里不愿落后，非常希望得到老师表扬，同学的赞扬。如果学困生有点滴进步及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。对于他们的缺点和不足，尽量不要当众批评。当他们犯错误的时候，应点到为止，不要过多的指责。可以选择他们心情较好的时候单独找他们心平气和地进行谈心交流，这样一来他们容易接受，不易产生逆反心理和敌对情绪思想，也就容易做通，同时他们反而觉得自己被尊重和重视，决心愿克服自己的缺点和不足，不断完善和提高自己，使教育转化工作收到预期的效果，这是一种重要的教育手段,也是一种教育机智。学闲牛的自尊心是脆弱的，经受不起刺激，渴望教师对自己“以诚相待”。只有对学困生报有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生、师生感情的融洽是转化学困生思想和的提。要把爱生的情感投射到学生的心里。在语文课堂上老师提出问题时，随之对学生投去一个充满信心的、亲切的H光；一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们的心目中掀起波涛。老师心目中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振。此时学生的接受能力最强，教学效果最佳，从而学生由衷地对教师充满了敬意，喜欢老师所教的课。二、掌握评价方法，激励学生发展课堂调控的常用手段是评价，其具有导向功能。教师要就学生的探究成果开展合理评价，评价也要针対学生的探究过程，这样才能发挥评价的导向功能促进学生学好语文。要注意到当小组内学生已经出现严重分歧时，采用批评手段效果势必适得其反；采用说服的方法，又没有更多时间,于是，可以让小组第一个上台展示，在评价时首先要肯定学生的探究成果,再提出问题：问问学生你是怎么获得成功呢？让学生有了自我总结与反思、评价的机会。使学生在总结反思中得到应有的教育。这样不就发挥了评价的导向功能吗？很自然地把德育目标纳入语文教学之中，激励学生自我发展、自我教育。四、发挥评价功能，优化语文教学教师要能针对学生的需求、个性特点來鼓励，力求调动学生内驱力。很多学生希望老师表扬，个别学生乐意教师开...