过程性考核在机电专业课程中应用探究摘要：构建科学的考核体系是教学改革的重要环节之一。针对机电一体化专业的学生特点和专业培养目标要求，传统考核方式已经难以客观、准确的进行评价。课题组在此专业部分课程实施了过程性考核，研究过程性考核的特点并论证实施效果，推动了教学改革的发展。Abstract：Buildingascientificevaluationsystemisoneoftheimportantpartsinteachingreform・Accordingtothecharacteristicsofstudentswhosemajoristhemechanicalandelectricalintegrationandtherequirementsofprofessionaltrainingtarget,itisdifficulttoevaluateobjectivelyandaccuratelyonthebasisoftraditionalevaluationmethod.Therefore,implementingtheproceduralevaluationinsomespecializedcourses,studyingthefeatureoftheproceduralevaluationanddemonstratingimplementationeffectwillpromotethedevelopmentofteachingreform.关键词：考核体系；机电一体化；教学改革；过程性考核Keywords:evaluationsystem；mechanicalandelectricalintegration；teachingreform；proceduralevaluation中图分类号：G423.04文献标识码：A文章编号：1006-4311(2013)20-0266-020引言高职院校的评估工作有力的促进了内涵建设，推动了学校教学改革前进的步伐，资源库的建设有效整合了课程资源[1]o大多数院校都积极加大了教学理念、培养模式和教学方法的改革，但涉及考试体系建立环节却相对薄弱。课题组在AutoCAD.电工等数门课程进行过程性考核的实施和研究,实践证明，收效较好，推进专业人才培养方案的实施。1过程性考核的优势过程性评价是在20世纪80年代以后提出的一种评价方式。杜威则在“教育无目的"的理念中阐明了他的过程思想。他指出，生活、生长和经验改造是循序渐进的积极的发展过程，教育目的就存在于这种过程之中，生长的目的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育[2]。英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的结果来加以证明。上述各种视角不同，但都对过程本身的价值给予充分的肯定[3]。过程性考核有着许多自身的优势特征。首先，体现了形成性特征。过程性考核注重学生整个学习过程，并非预期结果。课程的内容丰富多彩，学习对象也各异，从而产生不同的结果。以传统教学大纲为目标导向的学业评价，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定。其结果是，学生的学习积极性得到提高,学习潜力得到挖掘。其次，体现了多元化特征。多元化的评价主体机制，使得各方形成参与合力，保证教学质量的提高,确保技能型人才培养目标的实现［4］。考核评价比如采用教师、学生自评、互评多种方式。突破传统单一评价方式，教师对学生评价也可采用课程组评价等方式，避免单个教师评价偏差。2过程性考核的实施及效果在高职院校教学改革的大背景下，系部组织教研课题组讨论和研究教学方法，进行2011级、2012级机电一体化的部分课程实施过程性考核试点。在人才培养评估期间，课题组参与机电一体化专业的人才培养目标新修订工作，将过去依附于理论课程的实训课程分离出来，开展相对独立的实训教学新体系，提供了前期的改革保障。在AutoCAD.电工、PLC等实训课程实施过程性考核，得到大量学生的好评,对后续课程打好了坚实的基础，帮助许多学生建立了良好的学习习惯。实践证明，这样管理更加科学，实训安排也更加灵活，也为整体教学改革提供了基础。以AutoCAD课程为例，原课程考核方式单一，期末考试比例较大，强调终结性考核，很少过程性考核，造成学生平时不抓紧，考前突击的现象。现在考核从课程的开始到结束实行全过程考核，形成学中考，考中学，以考促教，以考促学，让学生掌握AutoCAD基本绘图和灵活运用能力；培养了空间想象能力和一定的分析与表达能力；也培养其认真细致、一丝不苟的工作作风［5］。课题组研究并实施“3+2+1”考核模式，各占总成绩的“30%+40%+30%"o这个教学环节将AutoCAD分布6次阶段性考核，...