中职数学教学具体与抽象相结合原则的策略摘要：数学的抽象性必须以具体的素材为基础，任何抽象的数学概念、命题，甚至数学思想和方法都有具体生动的现实原型。本文提出如何在中职数学教学中贯彻具体与抽象相结合的原则，从学生的感知出发，以客观事实为基础，从具体到抽象，逐步形成抽象的教学概念，进而上升为理论，然后用理论再去解决数学应用问题和生活实际问题。关键词：中职数学；具体；抽象：G633.6文献标识码：A：1992-7711（2016）03-0018整个数学学科，是将现实世界的数量关系和空间结构，经过抽象概括、符号表示，以纯粹的形式进行演算、推理与证明，最后构成形式化的体系。数学一旦表达成为形式化的思想体系之后，往往会把生动的现实内容放在一边。数学的抽象性应该具有层次性和阶段性。在把具体事物抽象的过程中，不应该掩盖数学抽象的对象――形式化的思想材料，这些材料仍可以---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---溯源于经验世界。所以，在数学教学过程中就应该从学生的思维特征、生活实际和数学现实出发，在不同的阶段施予不同的思维材料，让学生经历数学抽象的层次性和阶段性。下面，笔者谈谈如何在中职数学教学中贯彻具体与抽象相结合的原则的策略。一、概念教学的策略数学概念的教学应从实例引入。数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式。多数数学概念是从它们的现实模型中直接抽象出来的，提供实例有助于形成概念。如函数概念章节，可采用如下步骤让学生理解函数的概念：第一步：让学生分别指出下面例子中的变量。以自变量之间的关系的表达方式：1.某市2000～2015年的国内生产总值（表略）；2.高速公路上汽车匀速行驶，路程、速度（90km/h）、时间之间的关系；3.某市某日24小时气温变化图（图略）。第二步：找出上各实例中变量之间关系的共同本质特征。学生经过多次分析比较后可知，一个变量每取一个确定的值，相应地另一变量也唯一地确定一个值，是函数的本质属性。同时，前一个变量取值是有一定范围的，并不是随便取的，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---也是它们共同的本质属性，而变量所代表的实际意义是什么，用什么字母来表示变量等非本质属性。第三步：抽象、归纳、概括出函数定义，并通过练习加以巩固。再如，在教学中，可以以学生熟悉的事情为现实模型，使学生有一个感性认识，然后分析、抽象、引申、归纳出该事物的本质属性，推广到一般，最终概括出数学概念。例如，古典概型的概念的过程中，引入三个随机试验进行比较：试验一：在班级中上随机抽取学号，叫同学回答问题；试验二：在草稿纸上随意点一下（假设笔迹是一个点，且笔点的任一位置是等可能的）；试验三：玩飞镖游戏时，飞镖投中的环数。通过试验一和试验二的比较分析，两个试验的共同特质是试验每个结果发生的可能性是相等的；通过试验一和试验三的比较，两个试验的共同特质是试验的一切可能的结果是有限的。引导归纳出，只有试验一同时具备了，每个结果发生的可能性相当和一切可能的结果是有限的这两个特征。从而抽象出古典概型的概念――“随机试验一切可能的结果是有限的且每个结果发生的可能性是相等的，这样的随机试验---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---叫做古典概型”。通过多次重复这一过程，学生逐渐掌握了如何选取实例，如何概括一般性理论和如何培养研究实际问题的能力，这样也就掌握了这一数学概念的形成方法。二、定理（公式、法则）教学的策略数学定理（公式、法则）的教学策略要提供现实原型或从特例引入。数学定理是从现实世界的空间和数量关系中抽象出来的，一般来说在现实世界中总能找到它们的原型。如“三脚架能稳固地放在地面上”就是定理“不共线的三点确定一个平面”的一个现实原型，提供定理的现实原型有助于学生对定理的初步理解。例如，中职数学教材讲等差数列的求和公式时，引入200多年前高斯求1+2+3+……+100=？的过程：（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050而（1+100）/2=（2+99）/2=……=（50+...