生活化视阈下的数学教改路径中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661(2017)03-0039-02《数学课程标准》强调，数学教学要注重引导学牛运用数学的眼光观察生活，学会养成从生活中捕捉数学问题、探索数学规律的习惯，培养学生主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题的能力。只有将学生引到生活实践中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真止地理解数学、热爱数学。在数学教育活动屮，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，结合生活中的数学现象，以牛活化的形式，进行牛活化的数学教学。一、教学内容生活化数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本上都可以在日常生活中找到原型。教师要引导学生把所学的知识应用到生活实践中去，使学生能用数学的眼光去观察牛活，去解决牛活中的数学问题。如学过了《长方体、正方体体积》的有关知识后，让学生去计算土豆、苹果、石头等不规则物体的体积。又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。这样，将抽象的数学教学内容生活化，从而激发学生学习数学课程的热情，提升学生学习数学的兴趣。二、教学情境牛活化数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于形象思维占优势的阶段。因此，数学教学应注意选择学生熟悉和感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体的生活实例联系起来，以生活中的通俗浅显的事例加以说明，使抽象的数学概念变得形象具体动，让学生在生活现实的情景中体验和理解数学知识，这样既可激发学生的学习兴趣，又可以启发学生思考。因此，在数学课堂教学中可以釆用直观教具、投影仪等生动形象的教学媒介，使静态的数学知识动态化。这样不仅能激发学牛学习的积极性，而且学生学到的知识印象深刻，不易遗忘。例如，在教学《圆柱的侧血积》时，教师不用直接告诉学生什么是侧面积，怎么求侧血积，而上精美的图案，让它变成一个色彩丰富的笔筒。这样既使学生明白了什么是侧面积，还可以让学生自己动手剪、摆、围，通过生活化的操作，让学生在“玩“的过程中理解了圆柱的侧面展开后是个什么图形，它的面积与圆柱的什么有关。这样，生活化的数学活动可以使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。三、教学过程生活化数学学科是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好,具有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要弱一些。如果让学生陷入一个无休止的数字计算中，学生则会产生厌学情绪。良好的课堂教学过程应该是一个学生自主学习、主动学习的过程，教师的责任就在于如何引导学生积极参与其屮，通过主动学习获得一种成功的体验。因此，数学教师应根据教学实际，将数学问题生活化，提供给学牛主动参与的条件，激发学牛学习数学的兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学《长方体的表面积》时，可以把一盒糖用包装纸包装好，告诉学生里面的糖果将奖励给听课认真、积极回答问题的同学。这时，同学们往往会急切地盼槊老师尽快提出数学问是用一个柱形的罐头盒,让学生用彩色包装纸将罐头盒包装起來,再画题。教师用课件演示，打开包装纸露出长方体盒子，并展示它的长、宽、高，然后提问：“我想求出包装纸的面积，怎样计算呢？谁能帮帮我吗？”由于学生们学习兴趣浓厚，很快就会有同学计算出包装纸的面积。教师借此机会与同学们一起推导出长方体的表面积计算公式。然后，教师给出一道思考题，要求同学们计算教室墙壁的粉刷面积，分小组测量数据，告诉大家哪一组先算岀结果，哪一组就能得到糖果。如此这般，激发学生产生学习数学的强烈渴望，主动去探究数学现象，从而充分地调动了学生学习数学的积极性。四、教学方式生活化同样的数学教材，同样的数学教学内容，不同的数学教师会有不同的教学效果。之所以会产生这样的差异，主要取决于教师教学方式的差异性。尤其是小学数学课堂教学，要让小学生接受和理解枯燥抽象的数学知识，如果数学教师没有一些生活化的教学方式是很难胜任教学的。有鉴于此，结合小学牛的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，教师将数学教学方式生活化是引导学生理解数学、学习数学的重...