中欧教育实习现状及改革趋势探索摘要：教育实习是师范生专业成长道路上的一个重要环节，我国教师教育的实习体制尚待完善，在实习规划和管理、指导等方面存在诸多问题，直接影响了教育实习效果和师范生专业技能的培养。相比之下，欧洲各国的教育实习方式均有独到之处，在实习计划的设置和过程管理、评估以及与中小学的合作模式方面，有许多改革和创新方法可供我国教师教育研究者借鉴。关键词：教师教育，教育实习，改革中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1674-6120（2011）11-0041-03在教师教育中，教育实习是师范生深入真实课堂，将教学理论运用于实践的最佳途径。通过教育实习，能有效地提高师范生的教师素质和专业技能，对教师这一职业产生更进一步的认识，为今后适应教师岗位奠定良好的基础。因此，教育实习是教师教育中不可或缺的实践环节，研究国内外教育实习的现状和改革，对提高教师教育质量至关重要。一、欧洲教师教育中的实习方式及改革方向（一）欧洲教师教育的实习方式欧洲国家的教育实习和我国的教育实习基本相同，都是师范生在中小学一线教师和高等师范院校中研究教育教学法的教师的共同指导下，在相应的中小学班级较为独立地开展课堂教学活动，并承担对学生的教育工作。不过，欧洲许多国家根据自己的国情，在教育实习的设计上也各有千秋。例如，法国教师教育中，教育实习所占比例极高，达到教学计划的近三分之一，并在课程设置上将之系统化。法国的师范生在接受教师教育期间，要接受“由浅入深、由表及里的三类教育实习：感受实习、指导实习、责任实习”[1]。另外，瑞典教育部门规定，“在普通教育学课程以及学科专业课程的规定学分中，分别要求要有10个学分的学校实习”[2]。即瑞典师范生在接受教师教育的全过程中，一共要参加近二十周的教育实习活动，所占比例也相当大。此外，瑞典的教育实习分了几个不---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---同的阶段，如校外实习、试教、校内实习等，每个实习阶段的目标、内容和重点都非常明确，有利于培养师范生的专业知识和职业技能。在挪威，教师教育的一项重要原则就是教师教育要建立在实践的基础上，并明确以教学为重点[3]。这可以简单地理解为：在师范院校的教学中，应该着重强调师范生的实践经验。在现实生活中，因为实习是教学理论的基础，所以师范生能够通过教育实习获得经验。这样，师范生就能用理论来探索、分析和讨论自己从教学中取得的经验。这样的课程体系让师范生从经验中得到的知识和在师范院校学到的理论知识在内在价值上保持了一致。这两种形式的知识在教师教育中具有同等重要性，其挑战性在于要使二者产生互相强化的效果。（二）欧洲教师教育中教育实习的改革1．延长教育实习时间。总体看来，欧洲各国对教育实习进行改革的一个方向是延长实习时间。在英国，师范生至少要花15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学[4]，法国学生的实习时间可达27周。德国师范生每学期的平时实习达5周，还有2次集中实习，每次4周，大学毕业后，还要到中小学接受为期2年的见习和实习，最后通过国家考试才能成为试用教师[5]。2．深化教育实习内容。在欧洲各国的教师教育实习过程中，师范生通过各学期的分散实习和毕业前的集中实习，逐渐担负起学科教学的任务。不过，师范生的实习内容并不局限于课堂教学本身，还延伸到和中小学教育有关的多个领域，如参与班级和学校管理、校园文化建设、与家长沟通等多方面工作。除此之外，师范生还要“观察和熟悉实习学校的氛围，学习如何理解学生、如何创建良好的班风等隐性内容”[6]。通过参与这些活动，不仅让师范生有了理论联系实际的机会，了解中小学教育现状和目标，还培养了他们的团队合作精神及与人交流沟通的技巧，拓展了他们的社会视野。3．与实习学校建立新的合作方式。最近二十年来，欧洲许多国家高度重视高校和中小学的互利互惠合作关系的建立。以挪威为例，许多高等师范院校都采用了“学校托管”的实习方式，这是一种新型的合作方式，即一组实习师范生和学科导师在一段时间内接管某所中小学的大部分教学任务。采...