基于内容分析法对“互联网+小学教师校本培训”现状的研究蔡晓碧“互联网+”时代，互联网等信息技术在教师培训领域的得到融合与广泛应用，教师可以通过互联网的计算机或移动终端随时随地开展个性化自主学习。近两年，我校开展《基于“互联网+”的小学教师校本培训体系建立的实践研究》的市级课题研究，教师利用网络平台资源、技术支持和校本网络培训社区，进行数字化、个性化学习，促进教师专业化成长。本文通过对本校教师进行的问卷调查结果分析“互联网+小学教师校本培训”开展的真实状态，评估其校本培训策略及模式，以更好地把握“互联网+小学教师校本培训”的研究趋势和动态。一、研究设计（一）研究目的1.研究分析“互联网+小学教师校本培训”教师专业发展的培训成效，为数字化教师校本培训的环境、规范、管理、内容、形式、策略提供建议。2.探索基于“互联网+”的小学教师校本培训体系，有效提升教师的教学实践技能和专业自主发展能力。（二）研究对象本校在职教师，平均年龄41.6岁。高级职称8人，占12.7%，中级职称42人，占66.67%。（三）分析维度分析的类目归类标准从Why、What、How三个方面对“互联网+小学教师校本培训”研究现状进行分析。Why是为什么要进行“互联网+小学教师校本培训”，回答培训需求问题;What是培训什么，回答培训内容的问题;How是如何培训和培训结果如何，回答培训方式及培训的质量评估和培训效果的问题。二、研究结果与分析（一）“互联网+小学教师校本培训”培训需求90.16%的教师认为“互联网+小学教师校本培训”培训需求是学校与教师共同发展的需要，培训需求认为是教师个人发展的需要有65.57%，学校发展的需要有55.74%，社会发展的需要有57.38%。当前网络技术发展飞快，伴随着现代教育技术进入课堂教学，引发了教师教学方式、学生学习方式、资源呈现方式的改变，因此，教师培训需求强烈。（二）“互联网+小学教师校本培训”培训內容现代教育技术对课堂教学带来了许多新的变化，“互联网+小学教师校本培训”培训内容根据教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度设计培训内容，旨在培训教师掌握多样技术应用方式，优化教学形式，提高教师现代教育技术应用能力。调查显示，75.41%的教师认为在培训过程中产生共鸣，具有可借鉴性和可操作性的教学方式，更容易投入到培训当中，72.13%的教师认为还要继续提高先进教学媒体的应用能力，提高教育教学质量的策略与方法，加强教学经验总结与论文写作的学习，需要得到教育教学科研指导，教师最想学的技术或软件较多。（三）“互联网+小学教师校本培训”培训方式集中培训是校本培训最常用的培训方式，可以完善受训教师的知识体系，完成知识的意义建构，从而为受训教师的教学设计能力打下坚实的知识基础。但教师们认为以下才是有效的校本培训方式，如表所示：（四）“互联网+小学教师校本培训”培训绩效评估教师认为校本培训每阶段结束后应采取考核评价形式是：75.41%认为是问卷，39.34%认为是访谈，36.07%认为是建立教师专业发展档案，19.67%认为是上研究课，16.39%认为是写总结体会，3.28%认为是考试。（五）“互联网+小学教师校本培训”培训效果和影响只有加强对校本培训过程的检查与督导，使计划、方案策略落在实处，才能取得实效。“互联网+小学教师校本培训”培训效果和影响比较明显。（表略）三、研究成效与问题分析（一）培训内容缺乏系统和全面培训内容与教师需求存在着差异。教师希望得到的校本培训内容和接受到的培训内容存在差异。培训内容单一，多为理论培训，实践培训偏少。培训内容不够全面。虽然有学科教材教法研究、学科教育学、心理学、教育教学科研指导、教学经验总结与论文写作、先进教学媒体的应用、提高教育教学质量的策略与方法、教师职业基本技能等方面，如学习的内容包括“《教师职业中的个人实现》《课堂教学如何有效互动与促进生成》《校本课程的开发与实施》《哲学世界观教育观》等，但是培训内容没有形成主题系列，没有做到按照不同类型、不同发展阶段、不同专业背景教师的需求去设计，针对性不强。（二）培训形式缺乏多样和灵活目前教师校本培训主要包括以下...