“教学做一体化”商务英语创新教学模式［摘要］一直以來，传统落后的教学模式严重制约了高职商务英语教学的有效进行。文章在分析了“做中学”教学理论和建构主义学习理论的特点的基础上，结合商务英语特点，探讨了在以上两种理论指导下的高职商务英语教学模式改革创新设计一一“教学做一体化”的商务英语教学模式。［关键词］商务英语“做中学”理论建构主义教学做一体化［作者简介］傅滨（1971-）,女，广东茂名人，广东工贸职业技术学院应用外语系，讲师，硕士，研究方向为商务英语、外国语言学。（广东广州510510）［课题项目］本文系2012年度广东工贸职业技术学院院级教育教改类研究项目“商务英语专业毕业生质量与产业需求对接的调查研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2012-J-08）［中图分类号JG712［文献标识码］A［文章编号J1004-3985（2014）02-0115-02一、“教学做一体化”教学模式的提出《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006116号）提岀，高职教育要改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。以此为依据，遵循高职教育的特点，各高职院校开展旨在培养学生语言应用能力的高职商务英语的“教学做一体化”教学模式改革势在必行。高职商务英语属专门用途英语(EnglishforSpecificPurpose),其教学目的与普通英语(GeneralEnglish)不同，旨在培养英语专业学生在国际商务环境中能运用语言进行交流，并能够有效处理商务事务的能力，具有更强的职业性、实践性和应用性，强调的是培养学生的动手操作能力。传统的英语教学模式已不能适应以能力为本位的高职教学改革趋势和潮流。近年来，广东工贸职业技术学院(以下简称“我院”)商务英语专业顺应高职英语课程改革的趋势，以职业能力培养为核心，积极探索和创新商务英语教学模式，在“做中学”实用主义教学理论和建构主义学习理论的指导下，探索出一种高效的“教学做一体化”商务英语创新教学模式，不仅提高了商务英语教学质量，更增强了本专业学生的动手操作能力和就业竞争力。二、“教学做一体化”教学模式的理论基础(-)“做中学”教学理论“做中学”理论在20世纪初由美国著名实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威首先提出。杜威提出了“教育即生活，学校即社会”。在杜威的教育理论中，“从做中学”是核心和关键内容。杜威认为，教学过程实际上就是一种做的过程，同样也可以认为是积累经验的过程。他主张学生“由做事而学习”，从经验中学习，通过解决问题来学习。“做中学”教学理论关注的是如何让学生通过从事有意义的活动任务来获取宋贵的经验，以创建实际活动场景为着眼点，强调培养学生的实际动手能力。我们认为，该理论非常适用于当前高职商务英语教学改革。（二）建构主义学习理论建构主义理论由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰创立，经过后来的不断完善，建构主义学习理论已经发展成为当前十分重要的教学思想。此理论体系中的核心内容是，在学习中，学生是主体，要充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生真正明白知识的重要性，而不是让教师传授或者灌输知识。基于这样的观点，建构主义理论提出，有效的教学模式不是教师单向式的传授知识，而是教师利用各种特殊的教学情景和学习环境来调动学生的学习主动性和积极性，从而使学生能够真正明白学习的意义并掌握知识。因此，在这样的教学模式中，“学”是教学的中心内容，“教”则更多的是一种引导和启发。我们认为，建构主义学习理论提倡的观点，对于改变传统的“以教师为中心”的商务英语教学模式有着十分积极的启发意义。三、“教学做•体化”商务英语教学模式的探索与实践（一）注重实践教学，完善课程体系建设根据“做中学”教学理论，顾名思义，“从做中学”就是让学生在实践中学习到有用的知识。商务英语专业培养的是将來能在商务工作中运用各种商务技能处理商务问题的应用型人才，强调动手能力、实际操作能力的培养。因此，我们在原来课程体系基础上进一步完善，加大了实践教学比例，绝大多数专业课程的实践课比例提高到30%其至50%以上。实践内容包括•商务技能单项训练、商务综合性训练、广交会实训和毕业顶岗实训...