创建有灵性的数学课堂孙妙珺Reference：创建有灵性的数学课堂可以从“在情境中体验数学、在操作中探究数学、在活动中练习数学”三个方面入手，在教学过程中，通过创设富有挑战的问题情境、手脑并用的操作活动、形式新颖的练习方式来激发学生的探究意识，放手让学生自由地去探索、思考数学的奥秘。Keys：数学课堂;情境体验;操作探究;活动练习G623.5：A：1673-9094（2018）02B-0065-03史宁中教授说：“‘过程的教育不是指在授课时要讲解，或者让学生经历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式。而是学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。”[1]作为数学教师，我们都想给孩子提供一个“灵性飞扬”的数学课堂，让学生在“过程的教育”中倾情展示、绽放潜能，使数学课堂成为舒展学生生命灵性的舞台。一、在情境中体验数学儿童是充满好奇的，我们就努力给数学抹上神奇的色彩。通过创设能让学生进入“愤悱”境界的情境，在教材内容与学生求知心理之间创造“认知矛盾”，让学生在情境中体验数学，激发探究意识。我们要善于从学生的经验和知识结构出发，找准新旧知识的联结点，创设认知冲突，设计合适有效的问题情境，帮助学生在情境中体验数学，产生真问题，引发真思考，进行真探究。如在教学《确定位置》一课时，老师创设了开家长会的情境：如何描述小明在教室里的位置，让小明的妈妈可以正确找到座位并就坐呢？有的同学说以“第几排第几个”的方式介绍，有的则以“第几组第几个”的方式介绍。听了学生的介绍，老师故作疑惑，适时抛出问题情境：“听了大家的介绍，小明妈妈糊涂了，到底谁说的对？她该听谁的呢？有的同学这样向老师介绍，有的同学那样向老师介绍，究竟谁是对的呢？”正所谓“一问激起千层浪”，学生在老师的追问下更加迫切地想解决问题，自动以小组为单元展开了激烈的讨论，答案很快就浮出了水面：这两种介绍的方法是以前学过的描述位置的方法，都是对的，但为了能让别人一听就清楚，必须统一标准，于是“行”与“列”应运而生。在这样的情境式教学过程中，学生的注意力和好奇心被高度调动，内在潜力被充分挖掘，自主集中到这个自己似乎知道但又不太确定的问题探究上来。在这样灵动的数学课堂上，教师将学生设置在问题之中，引导学生以兴趣为出发点，自行推理、预测数学现象，不仅可以帮助学生轻松地掌握知识点，还可以锻炼他们分析问题和解决的问题的能力。二、在操作中探究数学我们常说“数学是用手来学的”。的确，做题要用到手，学习更要动手，特别是一些操作性较强的知识点。只有让学生动手做了，才能有切身的体验，才能让学生进行有依据的思考，而非凭空的想象。如在《复式统计表》的教学中，一般是直接呈示一张复式统计表，让学生在读表的过程中认识复式统计表的结构。而我校一位老师在教学复式统计表时，首先呈现青云小学五年级四个兴趣小组男女生人数，制成了四张单式统计表。在单式统计表的制作过程中，注意了对统计项目的正迁移，然后通过“你能一眼看出舞蹈兴趣小组的男生人数多，还是女生人数多吗？你还能一眼看出五年级兴趣小组的男生总人数多，还是女生总人数多吗？”这样分层次的几个问题的回答，引发学生主动思考：有些问题不能从单个的表中直接找到所需的信息。这时借助“怎样把4张单式统计表的数据汇总到一张大表里，既能让人一眼看出每个兴趣小组的人数，又可以清楚比较四个兴趣小组的男生多还是女生多？”这一问题，使学生很自然地产生了要将几张表格叠加在一起的认知。教师启发学生在独立思考的基础上进行小组合作，通过剪一剪、折一折、拼一拼等操作活动自己动手合并整理。汇报交流时，教师按“单纯把数据累叠的、缺少项目名称的、项目名称不完整的”的顺序依次组织学生上台交流展示，鼓励学生在反复思考中逐步完善、细化、清晰复式统计表的结构。在教师的引领下，学生们通过操作活动不断展开深度的思考，碰撞出思维的火花，以“慢速生长”的方式完善了对复式统计表的认知建构。由此可见，我们在数学课堂上要善于引导学生通过动手实践，发现和理解数学新知;启发学生在操作中获得更多有益的感悟，探究...