增强互动体验培养学生口语交际能力探究撰写时间：202X年XX月XX日徐长银摘要：在语文教学中，教师指导低年级学生展开口语交际训练的时候，要注意引导学生积极参加多元互动，增强口语体验。阅读与写作的互动能让学生展开借鉴，师生互动有助于师生共同进步，班级与家庭的互动能调节亲子关系，课内与课外的互动能增长学生的见识。教师在教学中要促成以上互动，增强学生的口语体验，培养学生的口语交际能力。关键词：语文教学;互动体验;口语交际能力;多元互动中图分类号：G421;G623.31文献标志码：A文章编号：18-3561（2021）20-59-02口语交际能力指的是利用口语展开相互沟通，进行表情达意、思想交流的能力。在口语交际中，教师要让学生进入特定的语言环境，鼓励学生尝试完成某种特定的交际任务，促使学生积极展开互动和体验。在低年级语文教学中，由于学生的生活经验不够丰富，交流主题也不多，所以口语交际效果不佳。为此，教师要尝试帮助学生构建多元互动的交际环境，促使学生更好地展开口语交际，这样就能促使学生展开双向互动反馈，进而提升口语交际能力。一、阅读与写话互动，整合借鉴语文课程标准提出在教学中不仅要让学生养成喜欢读书的习惯，让学生感受阅读的快乐，还要鼓励学生在阅读童话、寓言后，乐于与他人交流，说出自己的感受和想法。这就要求教师在教学中将阅读、写话和表达结合起来，鼓励学生展开综合交流。学生可以先围绕某个话题展开讨论，然后看课文是怎样叙述该话题的，最后展开写话训练。这样能让学生的口语表达能力和书面表达能力都得到提升，有助于学生整合借鉴。例如，教授一年级下册第10课《端午粽》这篇课文前，教师先鼓励学生围绕“端午节”这个主题展开口语交流，说说自己对端午节的了解。有的学生提到端午节的由来，表达自己对屈原的敬佩之情。有的学生提到端午节的习俗，围绕赛龙舟展开表述。还有的学生讲述自己参与包粽子、吃粽子的过程。在学生交流完毕后，教师引导学生阅读课文：“这篇课文是从哪些角度入手写端午节的呢？它的描述和你的叙述有什么不同？”有学生认为：“它主要写粽子，写出了粽子清香等特点，我在刚刚的表述中没有这么详细。”最后，教师鼓励学生借鉴课文内容展开写话活动，尝试将自己说的内容有条理地写下来。将阅读和写话结合起来，有助于学生表达自己的观点。二、教师与学生互动，共同进步对话教学理论认为在教学中要构建学习共同体，促使学生和教师融合在一起，最大程度地实现教学目标。一些学生的学习积极性不高，也不知道怎样展开自主学习，如果教师让学生自主进行口语交际，那么效果就不会太好，这就需要教师也参与到交流中，指导学生高效进行口语交际，从而达到师生共同进步的效果。例如，教学二年级上册第4课《曹冲称象》时，为了让学生更好地了解文章内容，教师决定展开师生之间的互动交流。首先，教师用问题引导学生逐步探究作品中的人物形象。“曹冲只是一个小孩子，但是却能做到大人做不到的事情，你觉得他是一个怎样的人呢？”有学生认为：“我觉得他是一个聪明的人。”“那么，曹冲说的称象方法你看懂了吗？你觉得他的方法可行吗？”这时候的学生有点迷茫。接着，教师鼓励学生用铅笔、尺子、铅笔盒等摆出当时称象的状态，然后将自己想象成曹冲，说说曹冲怎样解决这个问题。在这样的交流互动中，师生都参与了进来，达到了共同学习、共同进步的效果。可见，在语文教学中教师要引导学生展开多元对话，通过师生对话、生生对话和生本对话让学生的学习效果得到提升。在展开口语交际活动的过程中，教师要注意平等沟通，使学生在平等的环境下自由交流，鼓励学生大胆说出自己的想法。三、班级与家庭互动，家校合作学者刘国正认为口语交际是学生最基本、最常见的交际手段，有学生活动的地方，就应该有口语交际活动。因此，教师在教学中要围绕学生的生活情境创设口语交际场景。对于低年级学生来说，他们的社会交际面不广，除了教师外，通常只是和同学及家庭成员进行交流。所以，教师创设情境时可以开展班级和家庭互动的亲子活动，让学生自然而然地进行口语交际。例如，二年级下册第13课《画杨桃》一文讲述的是看待事物的角度不...