教育叙事研究发展综述摘要:教育领域的研究深化与拓展需要新的研究方式，而叙事研究在教育领域中的应用具有适切性的特点。教育叙事研究在我国有了较快发展，经历了“理论引介、走向实践、理论提升”三个阶段，通过文献法的分析，得出在文献数量趋势和内容趋势方面的现状以及存在的问题，为教育实践的变革提供有益的启示。关键词:教育；叙事研究；发展；一、引言本研究的研究对象为“教育叙事研究”，教育叙事研究在我国有了较快发展，不仅丰富了教育经验与理论的呈现方式，更引起了人们对教育现象和规律把握的思维方式的变革，从而促进了教育实践方式的对教育需求的满足。目前，人们对教育叙事研究的认识不再停留在“是什么”的阶段，更多的走向“怎么做”，试图对教育叙事研究有一个较全面、清晰、具体的认识与操作。因此，对教育叙事研究发展的研究需要进一步开展。笔者主要采用文献法从历史发展（包括理论引介、走向实践、理论提升）、现状分析（包括理论取向、一般方法）、研究述评三个方面来展开研究。数据库选取的是中国知网和万方数据库，中国知网的中国期刊全文数据库收录了自1978年以来90%以上的期刊全文，万方数据库中的学位论文数据库收集了1980年以来85%的学位论文。我们设定检索项为“关键词”，检索词为“教育叙事研究”进行检索。检索统计显示，1979—2001年，共有3篇，但是经查阅与本研究主题不符，因此教育叙事研究方面的期刊文章应从2002年算起至2009年，共有期刊论文296篇，学位论文179篇（其中硕士学位论文167篇，博士学位论文10篇，博士后研究论文1篇），中国重要会议论文数据库收录9篇。表12002-2009年教育叙事研究年度文献趋势表年份20022003200420052006200720082009学术论文篇数1103364949510976学位论文篇数02726384736222002-2009教育叙事研究文献数量趋势图02040608010012020022003200420052006200720082009年度数量注：蓝色为学术期刊数，红色为学位期刊数从文献数量变化来看，2002年以来我国教育叙事研究总体呈上升趋势。早在1999年，华东师范大学教育科学学院丁钢教授发起并着手从事教育叙事研究。2002年，我国最早的一篇以教育叙事研究为主题的论文是刘良华在《现代教育论丛》第4期发表《论教育“叙事研究”》，认为教育“叙事研究”的关键特征包括：第一，教育叙事研究讲述的是一个“过去”的，已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令；第二，教育叙事研究的内容必须是与某个或某几个具体的教育生活中的“人”有关的故事；第三，教育叙事研究中的事件必须有一定的情节性。①教育叙事研究的学位论文出现在2003年，共2篇②，之后相关研究的期刊和学位论文数量都出现了快速上升，这表明教育叙事研究已取得了广泛的认可和关注。由教育科学出版社出版的《中国教育：研究与评论》是一份国际性中国教育研究集刊，出版宗旨是为提高中国教育变迁及其国际关系的认识、思考以及分析的水平，提供一个有益的中介和共享的学术论坛。几乎每一辑中都有教育叙事的相关文章，为教育叙事研究发展提供平台一直是它的一个重要的学术宗旨之一。在2001年第一辑中刊登了第一篇教育叙事即加拿大学者许美德的《现代中国精神：知名教育家的生活故事》，引起广泛关注与讨论。《中国教育：研究与评论》集刊第2辑刊登了耿涓涓的《教育信念：一位初中语文女教师的叙事探究》和黄向阳的《学校春秋：一位小学校长的笔记》，均是教育叙事研究。二、历史发展（一）理论引介正如布鲁纳所指出的,叙事研究的不可或缺性在于能够弥补范式研究只能以价值中立式的科学化语言进行普遍的意义解释而无法适用于个体或小样或事件的研究。布鲁纳把叙事研究以外的研究形式统称为“范式研究，并作了对比分析：⑤刘良华在《校本行动研究》一书中，提到用叙事研究方法研究教师的教育活动是重新关注研究对象的局部的丰富性，重新恢复人类原始思维的诗性智慧。因为教育研究中存在的一个矛盾是：教育研究越是走向深刻、精确，其与人们经验的联系越不密切。教育叙事研究的开展一定程度上解决着这一矛盾。吴为民等认为，教育叙事是对有意义的教育教学事件的叙述，并通过对事件的描述与分析...