岗位化基础会计在线课程研究肖璐摘要如何构建满足学生和社会需求的岗位化基础会计在线课程？本文以最近几年不同企业对财务人员的需求为样本，以企业工作流程为主线，理论与实践相融合，不同岗位工作任务为主导，构建了基础会计微课程，形成了“专业+岗位”的新型教学模式。关键词基础会计;岗位化;微课程;企业;教学：G712.3;G434;F230-4：ADOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.59进入21世纪后，随着信息技术的迅速发展和移动终端的广泛普及，以“微”为标志的课程文化悄然诞生。微课程的概念最早在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院教师戴维彭罗斯提出，他首创的“一分钟微视频”改变了网络课程教学形式，构建了一种知识挖掘框架。但这种模式适用面较窄，在理解复杂概念和应用实际方面的课程不能取得较好的效果。随后，国外大批的教育工作者在全球各地成功开办了自己大型的开放式线上课程，掀起了一股MOOC热潮，涌现出了许多优秀的微课程平台。不过这些课程在会计方面的核心组成资源与中国的实际情况不完全匹配，课程结构较为松散。一些国内的学者也指出微课程在我国会计教学中仍处于初级阶段，理论内容过多，实践性不够强。由于会计行业政策更新速度快，企业对从业人员理论性与实践性的双重需求较高，如果在授课过程中只单单利用微课程讲解理论知识，忽视实践技能的学习，那么学生对专业知识点的理解就会不够深刻，综合素质得不到提高，在就业方面就会不占优势。目前我国很多研究学者也意识到了这一问题，对于职业教育中如何侧重培养学生的实践技能和实际工作能力也在呈现不断加深探索的研究趋势。因此在基础会计微视频的制作中教师不仅要教会学生基础的理论知识，更要结合会计岗位对从业人员的综合实践需求对教材中实操部分进行讲解演示，通过微课程让实践教育从一线岗位转移到课堂，并将理论知识同时呈现在实践教育的过程中，让学生建立起理论和实践的联系，使学生具备熟练的职业技能和系统的应用知识，从而培养满足未来社会岗位需求的学生。本文主要就基础会计如何在微课程中结合岗位化元素辅助教学展开探讨，立足于企业财务人员岗位工作流程与工作任务，对课程内容进行真实工作情景设计，将岗位职责按知识点细分，形成完整的理论与实务操作体系，以提升职业院校学生在会计专业的综合应用能力，实现“专业+岗位”的课堂教学模式，使学生在掌握扎实基本功的同时实现与职业岗位的无缝衔接，为基础会计微课程体系的完善以及服务社会提供建议与参考。1基础会计岗位职能设计为了促使学校教育和社会需求之间的精准匹配，文中所设计的内容主要来源于应届毕业生网、智联招聘网、猎聘网和前程无忧网等点击率较高的网站，筛选出了近几年岗位招聘需求比较大的财务岗位。为反映市场对财务人才总体需求状况，在采集过程中，主要以制造业企业和商品流通企业为样本。在岗位设计上，主要参考学院会计专业人才培养方案、会计专业顶岗实习标准、前期调研数据以及正在建设中的基础会计微课程为出发点，以企业五个经营阶段为主线，不同财务岗位工作任务为主导，以关键知识点为链接，由点到面，构建了基础会计微课程，形成了“专业+岗位”的新型教学模式，将企业经营流程及财务岗位工作任务有机融合于基础会计微课程。2基础会计教学内容设计2.1会计基本操作技能包括填制原始凭证、填制记账凭证、登记日记账、登记总账和明细账、对账和结账、编制财务报告、装订整理会计资料等。2.2财务人员具体岗位工作任务2.2.1财务主管岗位（1）根据公司中长期的经营战略部署，负责编制本公司内部财务管理制度、年度综合财务计划和控制标准;（2）审核公司总账会计、成本会计、税务会计等提交的报表数据，进行分析，为公司经营决策提供数据和依据，努力为公司做到开源节流;（3）对公司税收部分做好税收筹划和管理，督促税务会计按时按点申报纳税;（4）定期对公司财产进行全面清查，确保企业资产账实相符。2.2.2总账会计岗位（1）根据审核无误的原始单据编制相关会计凭证，据以登记总账及各明细账，并及时将明细账与总账核对，做到账账相符;（2）核实公司固定资产变动资料，按月计提折旧，做好固定资产清查及...