像孩子一样在体验探究中成长康海燕张琴幼儿是在直接感知、亲身体验、实际操作中通过获得感性经验，在探究中学习与发展的。其实，成人也需要通过具体的情境，与之有效地互动与体验，才能对理论与实践有更深刻的领悟。在实践中我们发现，“参与式行动研究”、“体验式教研”正是作为一种积极、生动、活泼、富有生命气息的教研方式，能让教师像孩子一样探究，促发教师主动参与，成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体。像孩子一样体验探究的研修模式着眼于日常活动中具体、真实、客观存在的问题，并以此创设一定的情境，让教师主动参与和开展多种形式的互动，通过类似孩子游戏的方式，体验儿童学习的过程，反思、优化、调整教育行为，在思维相互碰撞中生发智慧，从中改变教师的儿童观、教育观、课程观。在这样的研修方式中，教师不再是教研活动中被动的听众和接收者，而是课程建设中积极的参与者、合作者、体验者，是有效课程建设的推进者。一、走进游戏，玩出童心，读懂儿童让教师在教研活动中主动参与，玩出童心、回归本真是自然理想的教研状态和方式。每天早晨，利用晨操时间，让教师一起感受体验规则游戏、民间游戏等游戏的玩法是教师快乐体验的开始。每个年级组在固定的时间段由一位或两位教师在幼儿园游戏库中搜寻有趣并能促发儿童经验生长的游戏题材，与年级组教师一起游戏，交流游戏的规则与玩法。在体验游戏有趣的同时，引导教师在体验后开展探究、讨论与反思：游戏该如何玩？游戏的玩法是否适合儿童的经验？如何引导儿童创造游戏的玩法？提供什么游戏环境能让儿童很快融入游戏之中？游戏是否有升级的空间？以问题导向展开体验和探讨，能让教师更好地站在儿童的视角来发现和解决实践中的问题。幼儿园主题背景下区域游戏材料该如何提供，也常常困扰着一线教师。如何让困扰变成有趣的探究？我们的做法是：以年级组为单位，依据开展的主题及对儿童学习方式的理解，收集游戏材料，大家针对同种材料把自己定位成一位充满童心的儿童，玩出不同的玩法，比比谁是游戏玩家；针对教师创新的玩法，让大家进行推磨试玩，在试玩中进行思维碰撞：猜测本班儿童会怎么玩，会收获哪些经验，会遇到哪些困难，会怎样解决。在试玩游戏材料的基础上，将适宜的材料投入班级区域，教师蹲下身来观察儿童的游戏行为与成人有什么区别，进一步感受儿童的学习方式及过程，思考儿童为什么会这样玩，提供的游戏材料是否需要做调整……将教师的体验与儿童的探究结合分析，教师们逐渐明白提供给儿童的教玩具材料应是低结构的，只有具有开放性、多变性、操作性、层次性，且能提升幼儿经验生长的材料，才能引发幼儿的深度学习。近几年来，正因有这样的游戏体验，我园多名教师设计的教玩具参加全国性比赛均获国家级奖项。体验式园本教研给了教师一个实践和思考的契机，让教师从自我本位转向儿童本位，关注儿童的思维方式，逐渐在头脑中有了“孩子”，愿意站在儿童的视角读懂“童心”，在适宜的时机给予儿童适宜的支持。二、转变思维，玩出课程，快乐体验一个人的思维决定着行动。实践中我们发现，不少教师习惯于以传统的思维模式固定思考问题。比如，在课程游戏化浪潮的冲刷下，虽然观念、理念有所改观，但行动却与之背违，缺少主动建构课程的意识与课程创生能力。因此，通过体验式教研来打破教师的传统思维方式显得尤为重要。一是在体验式园本教研中建立课程建设的系统思维。在体验式教研活动中，引导教师从满足儿童兴趣和发展的需求出发，思考课程的内容来源，考虑课程对于儿童的意义与价值，然后设计相应的课程计划，在大胆实施中，通过观察、分析、讨论、提炼、总结，形成新的思维与行动模式。如在“蛋宝宝来了”的课程探究活动中，如何以“蛋”为引线，生成有价值的课程内容，帮助儿童获得相应的经验支持和发展？教师结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，从儿童已有经验和发展需求着手，通过分小组讨论，合作构想不同的课程情境，通过置身课程情境的亲身體验及查阅相关资料等方式，形成课程的思维导图。在课程实施过程中通过互相探讨，不断捕捉有价值的话题，深挖课程...