环境设计专业项目教学探析罗曼摘要：本文从环境专业的教学现状分析和人才培养的需求为出发点，分析项目教学的理论依据、项目教学的实施方案及评价体系，探析项目教学对于推进环境设计教学改革的重要性和必要性。关键词：项目教学；环境设计：TU238-4；G642文献标识码：A：1005-5312（2018）23-0221-02一、环境设计专业教学现状（一）环境设计专业教学现状环境设计专业是一门系统性的学科，集艺术性，功能性和技术性于一体。涉及若干个其他学科，具有多学科交叉、渗透和融合的特点，同时具有非常强的实践性。现行的教学模式多见于老师课堂讲授，作业形式为虚拟设计场景。在此过程中，老师一直处于教学的主要地位，学生完成的作业也只是基于一个虚拟的设计场景，并不能够真正体会设计图纸与真实场景之间的差距，导致理论与实践脱节。由于老师课堂讲授为主的教学模式导致教学质量已经滞后于需求社会对该专业的需求，引入项目教学模式来提升教学质量是必要而有效的。项目教学法起源于美国，盛行于德国，近年来在我国教育领域广泛推行。这种教学方法是在实践教学中通过实施一个完整的“项目”工作而推进的，学生在项目设计和实施过程中展开研究性学习。项目教学模式最大的特点是学生处于主体地位，老师针对学生实践过程给与指导，规范和监督。（二）人才培养需求教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度，另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。社会对高等学校人才培养质量的评价，主要是以高等教育的外显的质量特征即高等学校毕业生的质量作为评价依据。潘懋元先生表述是：“教育必须与社会发展相适应”。高校培养的人才的质量直接反映在高校培养的人才能否适应社会的需要，能否经得起实践的检验，能否满足行业发展需求。从而得出我们高校人才培养需要设立的课程、课程的教学目标及怎样的教学模式能更好的达到教学目标。二、项目教学的理论依据项目教学理论基于多种教育教学理论发展而来，建构主义教学理论是影响项目教学发展的主要理论之一。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。统教学模式中教师占据主体地位，以教师讲授为主体，学生被动接受知识。部分课程教学中，这种授课模式使得学生对课堂的主动参与性不高，而且有碍于学生思辨能力和个性化差异的发展。在项目教学中，教师设计教学过程，拆分教学任务，设置教学项目。学生在教师引导下成为知识加工的主体，在参与项目的过程中发挥主动性、创造性和相互合作性，成为意义的主动构建者。因此建构主义教学理论为项目教学提供了最直接的理论依据。三、项目教学的实施方案項目教学的主要目标就是解决理论和实践的问题：其一，通过项目完成从专业知识到实践的转化；其二，通过实践加深对理解专业知识的理解和认识。针对这两个目标从教学模式，教学内容，教学团队和教学地点来进行改革探讨。（一）教学模式项目教学法的特点是“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”。项目教学法实施过程中，要把学生当做教学的主体，结合多种教学手段，给学生创造了主动参与，自主协作，探索创新的条件。首先，除了采用传统的讲授方式，教师还可以采用很多新兴的教学方式如慕课，微课，多媒体等来完成理论教学。其二，鼓励学生以自主学习和相互学习的方式来完成项目实施过程中需要掌握的理论或实践知识，以真实的工作环境和项目任务作为平台，通过项目实践调动学生自主学习和相互学习的积极性。开放式的学习形式与教学方法能激发学生自身的学习欲望，满足个体差异性的教学需求。（二）课程内容在环境设计项目教学中，教师可以根据教学需要，选择有针对性的项目，以任务推动教学。在项目任务完成的过程中，教师掌控教学活动...