任务型教学法在非专业大学英语课堂中的应用__省略_新版_第三册Unit5Text2022.9（上旬刊）摘要任务型教学是强调以学生为中心，通过完成交际任务达到教学目标的外语教学方法。本文以大学英语精读课实际课堂教学设计为例，探讨了任务模式的设计。任务型教学法有自身的优势与局限性，只有结合课堂和学生实际进行课堂设计，才能发挥其优势，达到提高语言交际能力的目的。关键词任务型语言教学任务模式任务设计1引言近百年来，外语教学史上，不断涌现出新的教学方法。从20世纪早期的传统语法翻译法开始，各种教学方法层出不穷，有直接法、听说法、认知法相互挑战，也有多种方法同时出现，如：社区学习法、暗示法、沉默法、自然法和交际法等。20世纪80年代，Prabhu从教学的角度提出了一种以学习为中心的教学途径———任务型教学法。国内外学者对它的研究方兴未艾。Numan(11019)，Long(11015)，Willis(11016),Skehan(11018)等研究者对任务型教学法进行了研究并提出各自对它的定义和定位。Nunan认为在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。在这一过程中，学生的注意力主要集中在意义的表达上，而非形式上。Long提出，任务是人们为自己或他人所做的、作为义务性的或有报酬的一项工作。Willis认为任务指的是有目标的交际活动或学生为达到具体目标而进行交际的过程。Skehan指出，任务是与真实世界有某种联系、把任务的完成放在首位的一项活动，并根据任务的结果来评价任务完成的好坏。任务型教学的核心是“以学习者为中心”，“在做中学”，一种具有真实性和交际性有利于激发学习者学习兴趣和学习动机的教学法。在国内，夏纪梅教授等人在11018年发表了一篇题为“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”的论文，详细分析和介绍了任务型学习的理念。他们认为任务型学习旨在把语言教学真实化和课堂化。之后，很多学者也加入了任务型学习研究的行列。2001年，教育部颁布《英语课程标准》，明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”（2001：29）《课标》的出台我国，在我国掀起了一股任务型学习与教学的研究浪潮。2任务型教学模式迄今为止，对任务型教学研究的理论多于实践。Nunan把任务分成两种类型：真实性的交际任务和教学型交际任务。Long开发了任务型语言教学的交互修正模式，但教师在课堂上较多应用的是Willis的结论。他创立了任务型学习教学模式，把它分为三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。前任务是对主题和任务的介绍，可称为任务型学习的准备阶段或教学的热身阶段。教师可通过图片、录音集思广益或让学生自己查阅相关资料的方式，让学生明确、理解学习主题和目标。任务环阶段，学生成为语言交际的主体。有任务、计划和报告三个段。在任务段，他们或以配对形式或以小组形式获取信息，提出问题，发表意见。教师要给学生充分的机会，帮助他们树立信心，把要表达的思想组织成语言。计划段，学生准备以口头或书面的形式向全班汇报组内执行任务的情况，包括所做的决定和发现。教师给学生时间让学准备要说的内容，鼓励每名组成员帮助报告者组织语言，强调语言的明晰、准确性。汇报段，小组代表用正式严谨的语言向全班汇报讨论结果。一个小组汇报时，其他同学进行评论、补充观点、交换意见，做笔记。语言聚焦阶段，学生分析和讨论文本。教师可将相关的语言重点难点写在黑板上，指导学生练习新出现的单词、短语和结构；帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的知识的兴趣，帮助他们把学到的新的语言知识举一反三，应用到实际生活中。3课堂实例本文以《大学英语全新版》三册、第五单元（李荫华等编著，上海外语教育出版社，2002.7）《三封感谢信》一课为例，分析说明任务型教学法任务的设计与应用。该课文是一篇记叙文形式的文章。主要讲的是作者“二战”时在海岸警卫队服役。时逢感恩节，他正好出海在外，他决定给他人生中最重要的三个人：父亲、小学校长及外祖母写三封不同寻常的信，以纪念感恩节。由于非英语专业学生对感恩节这个美国特有的节日并不是很了解，所以，如何设计任务，...