是疾言厉色，还是和颜悦色对学生毕业总复习阶段解题错误的处理态度浙江杭州市余杭区太炎小学（３１１１００）王燕琴［摘要］在毕业总复习阶段，学生难免出现各种各样的错误。有些错误具有普遍性，有些则具有个性。分析这些错误出现的原因，对提高学生解题质量有重要作用。正确看待学生出现的错误，合理利用疾言厉色和和颜悦色，将能帮助学生顺利度过小学毕业总复习阶段。［Keys］小学生毕业总复习错误疾言厉色和颜悦色［中图分类号］G623.5［］A［］1007-9068（201６）01-044“屡错屡改、屡改屡错”是在毕业总复习阶段一种见怪不怪的现象。许多数学教师总是抱怨：“哎，我运气真够差的，教这么一个班，昨天刚订正过的题目，今天又有学生做错了……”学生则抱怨：“我真不知道怎么会又做错。老师在课堂上厉声呵斥时，我连头都不敢抬，见到数学老师还真有点害怕……”如此恶性循环，让教师和学生都深受影响。事实确实如此。以前，我对做错题目的学生一般都是疾言厉色地训斥，并用“以一罚几”的方法予以惩罚。这种方式虽然有些效果，但过不了多长时间，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---效果就会慢慢消退。后来我渐渐认识到这种处理方式的不足之处，于是我开始尝试改变。自课改以来，我以“微课题”的形式对学生予以分层，对学生的出错原因予以分类，试图从中寻找学生积极的成分，多以“和颜悦色”的态度去指正，颇有成效。一、对共性错因应少些“疾言厉色”早期心理学家认定，由粗心产生的错误为疏忽，由系统观念和程序产生的错误为系统性错误。凭借着多年的“改错教学”经验，我认为学生在做题中出现错误的原因可分为习惯性错误（会做却做错）和知识性错误（由于概念模糊和技能缺陷导致的错误）两类。其实出错也不是学生想看到的事，出错后他们心里会紧张、会难过，需要安慰和鼓励。因此，如今我在复习阶段更多的是和颜悦色地去教育他们，而不是疾言厉色。如，当学生在解答“”这样的题目出现错误时，我没有立即疾言厉色地批评，而是将错就错，先和颜悦色地肯定这部分学生的答案（他们的答案是“１”），然后在分析计算过程中引出“错误”。“哎，这道题老师在小学阶段也总认为应先乘后除，所以结果等于１。”这时，我继续追问：“但真的是１吗？‘先乘后除’是这样理解的吗？”在我的追问下，部分学生大声惊呼：“怪不得我会犯错，原来是这样的呀！”学生最终明白，“先乘后除”指的是在同一级运算下，应该从左往右依次计算。因此，这道题的最终结果应是1/16。即使出了错，学生也没有尴尬难堪，而是大大方方地接受，并加以改正，这对学生的终身发展有着极大的好处。倘若我当时直接疾言厉色地批评了这部分学生，也许就会打击了他们直面错误、探寻正确答案的勇气。由此看来，教师对待对这类共性问题少点“疾言厉色”、多些“和颜悦色”，将能收获意想不到的效果。二、和颜悦色，细心破解“错因”的个体因素---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师在测试后经常能看到学生丰富的面部表情，并感受到他们的情绪波动。早慧型学生测试后发现自己有点小错误便会大色疾呼：“啊，我有道选择题选错了！”中游型学生出错时则表情呆滞，晚熟型学生在别人问起时则会笑嘻嘻地说：“我都答出来了。”其实这些现象表明大多数学生不会正确评价自己的错误。如某次测试中有这样一道判断题：棱长是６的正方体，它的表面积和体积相等。有６名学生认为这是正确的，这个正方形的表面积和体积都是２１６。听到这个答案，我虽然有点失望，却没有疾言厉色地指责他们，而是和颜悦色地利用下面两个图形（如图１、２）进行分析验证。通过这种直观的验证方式，他们很快就明白自己做错的原因，迅速掌握了计算的原理。三、疾言厉色、和颜悦色，双管齐下每个班级中都有这样一些学生，他们错了改，改了还错，让教师头疼不已。面对这样的问题，我一般先疾言厉色地指出他们犯错的共性，再和颜悦色地保护他们解题方法中可取的个性。这样的做法效果显著，有效地改善了这种屡改屡错的状况。如“一种电脑降价了，第一次比原价７６...