经管类专业课程双语教学及创新的设计与实施张剑光张鹏吴先锋摘要从2003年起我们在“国际经济学”、“国际贸易”、“国际金融”、“管理经济学”等双语教学中进行了十多年几十次的各种创新教学形式的试验，对如何设计和开展双语教学及创新获得了一些有益的结果和认识。本文概括、讨论了基于这些教学实践的六点启示。关键词双语教学教学创新教学设计与实施经管类专业课程：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.053AbstractSince2003，inthe"internationaleconomics"，"internationaltrade"，"internationalfinance"，"managementeconomics"etc.inbilingualteachingformorethanand10yearsdozensofvariousinnovativeformsofteachingexperimentonhowtodesignandcarryoutbilingualteachinginnovationandobtainsomeusefulresultsandunderstanding.Thispapersummarizesanddiscussessixrevelationsbasedontheteachingpractice.Keywordsbilingualteaching；teachinginnovation；teachingdesignandimplementation；economicmanagementspecialty經管类专业课程普遍理论性和应用性都很突出，包含很多理论派别及内容，同时又涉及很多实际的案例或者应用内容。即便用母语要高质量地完成教学任务，都不是一件容易的事情。而双语专业课程，既要教授体系完整的专业内容，又要提高学生的英文水平，这两个目标能够有效兼顾吗？如果回答是肯定的，那在具体教学实施环节又如何进行或者如果改变教学形式才更有效呢？这些问题尚未有令人满意的答案。[1]我们根据在重庆邮电大学十几年、几十次的经管类双语课程教学模式探索、试验、思考和分析，得到一些启示，对非985/211学校的双语课程教学及创新或有些许参考意义。自2003年开始，我们在“国际经济学”、“国际贸易”、“国际贸易理论与实务”、“国际金融”、“管理经济学”等本科生、研究生双语课程中先后反复尝试过的创新教学形式，包括学生讲课、专题研究性学习、角色扮演、专题讨论、对抗辩论、自备案例等。总体而言，我们的多数创新尝试是有效果的。因篇幅所限，本文只讨论基于这些实践的启示（关于这些创新教学方式具体的方案设计、实施情况以及结果分析，我们另文予以介绍和讨论）。1双语课程设置应当量力而行相对于非双语专业课程，开设双语专业课程，必须更好地综合考虑整体的必要性，以及评估学生、教师、内容、教材等各方面情况的适合性。在双语课程必要性和学生素养确定的前提下，教师的能力最为重要。而实际上，根据我们的观察，好多显得“高大上”的双语专业课程任课教师有“赶鸭子上架”之嫌。通常的情况是，专业过硬的教师英语不行，而英语好的教师又不懂专业，两方面都行的教师在一般大学并不多见。另一方面，好像许多人认为能够阅读外文文献或者写过外文文章的老师，上双语课就没有问题，这也是一种误解。双语教学要求的英文口头表达能力，是比较严谨的学术性表达能力，而这一点，很少有教师能够做到。要求学生要做到的，教师必须也能做到且做得更好。关于这点所指的反例，在本校以及其他大学并不十分少见。一种现象是：教师的英文口头表达，无论是发音还是流利程度均勉为其难，但却要求学生做英文陈述，不知教师现场如何点评、指点学生的表现。管理者多半认为似乎一位教师比其他教师的英文水平较高，就可以胜任双语专业课教学，好像只要到国外去过一阵子，英文水平就突飞猛进了，从而开展双语课程就根本不在话下，而没有对承担双语课程教师的外文水平有硬性要求和测试。据我们观察和体会，要真正地进行有质量的双语教学、双语之间来回自由转换，还不是那么容易。2不是所有的班级、课程都适合双语教学或创新为了满足教育主管部门的要求抑或是学校管理部门的主张，设置双语课程似乎成了高校的一种时尚，有的未必就切实地研究过其必要性。当然，要准确地评判一门课程是否有双语教学的必要性，在没有（也不可能有）客观标准的情况下，是很难得出令人信服的结论。不过，充分考虑学生培养目标、课程内容的特点、学生及班级的特点，应该可以在很大程度上回答双语课程的必要性问题。首先，培养目标如果明确要提升学生的英文水平及国际化...