第三方教师助力在线课程教学动机研究受个人发展动机激励的受访者(70.6%)将当前第三方教师角色与个人未来的职业发展相结合，认可助力在线课程是教师专业发展的重要手段。这与Zheng等人研究中提出的动机“为今后的专业发展做准备”一致。[16]受访者样本陈述内容如下：“课程填补我专业工作中的不足和空白，有利于今后的职业规划和专业发展”“帮助更好地完成今后的工作”“助力在线课程不仅为自己提供了必要的专业发展方向，也提供了一个巩固和拓展专业知识的机会，在这个过程中，我甚至收获了学术研究的新主题，并尝试进行相关学术研究”“作为一名高校教师，我过去的教学主要集中在依照课本传授知识点。通过参与在线课程，使我了解到了高效科学的课堂设计和教学方法，这样的学习经历能够使我成为一个更受学生欢迎的教师”“课程提供的思维方式和视角非常新颖，我会在今后的课堂教学和科学研究中尝试实践和研究，以期进一步确立自己的职业发展方向”。部分受访者(41.18%)受内在兴趣动机影响，表示对课程主题或课程内容感兴趣是参与助力在线课程的主要原因之一。这一类回复样本包括“我对这个课程主题一直比较感兴趣”和“我对这个课程的内容兴趣浓厚”。这些受访者将参与在线学习作为一种丰富学习生活和寓教于乐的方式，这类动机也在Zheng等人的文章中予以明确。[16]以上三个主要动机类型说明受访者参与在线学习和助力在线教学与其当前第三方教师角色的相关性，受访者普遍通过课内外、线上线下资源相结合的方式，将在线课程丰富的教学内容、新颖的教学方式、海量多样化资源与教学工作和未来专业发展相结合。第三方教师助力在线课程“线上”和“线下”学习的过程，不仅能够提高课堂教学工作的针对性和有效性，还能拓宽其工作技能、填补知识空白，对其角色转换和职业发展带来益处，最终实现教研结合。由于部分受访者的部分动机未将在线课程作为学习资源看待，这些动机被描述为“其他动机”，其中包括：一些受访者(29.4%)希望体验与传统教学方式不同的在线课程教学方式，促使其参与这项研究；个别受访者(17.6%)表示优质在线课程提供的免费学习机会是其跟进课程的动机之一；一位受访者(11.8%)表示因研究需求，促使自己全程参与在线课程助学过程；一位受访者(11.8%)表示其主要动机是通过参与在线课程获取专业英语的学习机会。虽然所有“其他动机”都和兴趣有关，但本研究仅分析将在线课程作为学习资源的动机因素。因此，针对第二组中的“其他动机”，本文不作进一步讨论。值得注意的是，与Zheng等人的研究不同[16]，在本研究中，没有受访者认为“与人沟通”是参与在线课程学习的主要动机。五、启示与结论本研究结果的分析有助于认识第三方教师助力在线课程的具体动机及影响。调查结果显示，第三方教师参与在线课程学习和助学环节具有复杂的混合动机：一方面，第三方教师针对当前课程教学的需求，督促自己和在线学习者构建师生学习共同体，为不同的在线学习者设计有效的学习指导并提供及时、个性化的认知和情感支持，使在线学习者能够顺利完成在线课程；另一方面，第三方教师出于教师专业发展的需求，利用在线课程实施学术研究、填补现有知识空白、拓宽工作技能及提高教学的有效性和创新性。在这项研究中，在线课程成为第三方教师学习的主要来源，第三方教师作为在线课程参与者，积极支持在线学习者“线上”和“线下”的学习过程，不仅帮助在线学习者改善学习习惯、提高在线学习者学习有效性和课程完成率，也满足了第三方教师自身教学、科研和专业发展的需要。在线学习者不再孤立存在，而是与同伴学习者和教师助学者一起共同完成相似的目标和期望。在线课程为建设教学相长的师生关系创造条件，教师的教与学生的学、教师的学和学生的教在相互协助和支持中得到促进。针对在线课程学习过程中的知识效率低下、浅层学习和完成率低等问题，第三方教师应进行角色重塑，通过与学生共同学习、向其他教师深入学习及向社会持续学习等手段丰富自身的知识涵养，形成终身学习意识，提高自适应学习能力。参考文献：[1]Littlejohn,A.,&Margaryan,A.Technology-enhancedprofessionallearning:Mappingoutanew...