对普通高校体育教学现状及改革的思考［摘要］本文对普通高校公共体育教学的现状与问题进行了分析，并在此基础上对高校公共体育教学如何改革进行了探讨。［关键词］高校体育教学现状改革思考［中图分类号］G807.02［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10-0211-01高校体育教学是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。但是，随着社会的进步，高校体育在教学内容、方法手段及课程体系各方面存在的问题愈来愈突出，深化体育教学改革势在必行。在高校体育教学改革中，教学内容、教学模式和教学考评的改革是重点和难点。本文就高校体育教学现状存在的问题及改革进行研究探讨。一、高校体育教学现状存在的问题（一）教学内容陈旧并缺少层次上的区分，离学生现实和未来需要的差距较大长期以来，普通高校的体育教学内容没有构成有机的整体，缺乏递进性、发展性及时代性，致使教学内容陈旧并在低水平上重复。高校体育实际一直沿用竞技运动体育教材，没有按照体育教学目标构建教材内容体系，实现教学内容的优化组合。由于竞技运动教材体系组织采取最大限度分解的方法，构建技术、战术分类体系。在技术上强调规范化，在规范化的基础上发展应用能力。在技术传授方法上，坚持竞技运动标准，实现技术分解教学。学习的价值观是创造优异运动成绩，获得高分。而高校学生的实际情况是，学生运动基础水平较低，学习时间较短，学生期望在有限的时间内基本达到会玩，并在玩的过程中领略情趣，陶冶情操，丰富生活，增强健康，提高运动水平。教学内容与教学对象不相适应，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术的乐趣。无疑，体育教学对学生逐渐失去魅力。加之，高校体育教学轻理论知识较为严重，学生对身体锻炼和健康的原理与方法了解不多，缺乏用体育科学知识来指导自己的体育行为，影响学生体育意识的培养及体育文化素养的提高，使体育成为健康生活的美好愿望难以实现。（二）传统教学模式中教学方法单一，不能充分体现学生主体性的要求传统的“技能传授型”教学模式，因为长期受运动训练方法的影响，用培养运动员的竞技训练模式去进行体育教学，过细地强调技术动作的规范性，致使学生的学习只能是为了动作的规范而学。所以在教学过程中，只强调教师的主导地位，仅把学生当成教育的对象，重教而不重学，重统一而不重多样，重管教而不重自觉，没有形成一种多边互动的模式。由于忽视了学生个体差异与学生价值取向的个体性，使教学方法仍陷于集体化教学的单一模式。传统的“技能传授型”教学模式，最大的弊端是不能发挥学生的主体性。（三）教学考评存在片面性高校体育教学考评主要包括理论考试、运动考试、达标成绩、出勤率等几方面。教学的考评，表面上是对教、学效果的客观检验，实质上应是为了更好地引导和促进教学。对学生的考评，应当注重学生的学习过程，学习过程才是真正体现出学生个性的活动过程。个人的身体素质、活动能力是各有不同的，但是在学习过程中所表现出来的是真正属于个人对体育学习的兴趣、意识、习惯。注重对学习过程的评价，有利于及时发现学生对教学的反馈意见，并做认真总结修正，能更好地培养学生的学习兴趣，提高教学质量。二、对高校体育教学改革的建议（一）教学内容应有多样性，并体现时代的要求体育教学内容将从“以运动技术为中心”向“以体育娱乐、体育健身、体育知识、体育方法为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定，只是具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件进行较大幅度的调整。内容的广度将拓宽到理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度体现可接受性、健身性、娱乐性、终身性、实用性等特点，有利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。（二）俱乐部式教学模式能够培养学生的体育兴趣，充分发挥学生的主观能动性高校俱乐部式体育教学模式是一种新型的体育教学模式。它的核心是“三个自主”，即学生可以自主上网选择课程内容，自主选择任课老师，自主选择上课时间，教学过程中教师可根据学生的需要及时补充学生喜爱的运动项目。俱乐部式体育教学模式能充分调动学生上课的...