也谈“用教材教〞还是“教教材〞市车桥中学223221卢俊仁摘要：面对农村中学学生不善于阅读教材的现象，及一般教师对“用教材教〞的误解，本文根据有关文献及“学习支架〞理论，理解“用教材教〞的深刻含义：“学生是学习的主体，允许学生疑心教材，超越教材；教师课前精心编制学习支架〔导学案〕，课上仔细观察学生的主体活动，时儿介入学习过程提供学习支架，时儿“隐退〞为学生提供主动和自主解决问题的时机。〞并以“高一化学必修1绪言〞为例说明“用教材教〞达成教学目标的实际操作。以期到达抛砖引玉的作用。一、绪论偶然时机，与同事谈论“用教材教〞还是“教教材〞，事后在360搜索中输入“用教材教〞，搜一下，跳出640个网页。根本上都是强调教师不要拘泥于教材，要发挥教师对教材的创造性。有的提出“自编适合自己教学需要的教材。〞[1]有提出“教材中不合理的实验要根据教学实际情况大胆修改。〞[2]昱教师在?“教教材〞和“用教材教〞?[3]一文中，用了三次“改造〞，四次“重组〞，一次“开掘〞，一次“挖掘〞。中国学术期刊网?“用教材教〞理念在化学教学中的应用?[4]认为“整合、筛选和补充以及创造性地使用教材〞是“用教材教〞的有效方法。一个严峻的事实摆在我们面前，现在的学生上课时疲于记笔记，密密麻麻地记在教材上，课后忙于做练习。问及他们是否认真阅读教材，他们遮遮掩掩，支支吾吾。当然，这应该是我们农村中学特有的现象。农村中学一位资深校长感慨地说“如今的孩子，谁跟他谈学习，谁就是他的仇人。〞学生之所以不读教材，原因有三个：一，是教师善于“改造、重组、挖掘〞教材，学生阅读教材答复不了教师提出的问题；二，根底较差的学生读不懂教材；三，学生学习任务过于繁重，存在严重的厌学情绪。于是，本人决定甄别一下“用教材教〞与“教教材〞的本质区别。二、研究的目的和意义教育部2014年印发的?关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见?提出“核心素养体系〞概念。华东师大学允漷教授打个比方[5]“落实‘双基’是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。〞教育改革进入“3.0时代〞要求教师引导学生进展讨论和互动[6]，讨论的主题从哪儿来，是不是可以撇开教材，由教师自主决定，倘假设如此，在物欲横流的年代“培养什么人、怎样培养人[7]〞由谁决定？三、相关概念界定1、“教教材〞是忽略学生主体地位的“填鸭式〞教学，这里的教材是广义的知识，学生是教师的仆人、知识的奴隶。众所周知，人的精力是有限的，教师对教材“改造〞，“重组〞，“开掘〞加大了学生的学习负担，扭曲了学生的情感、态度和价值观，育人必定成为一句空话。“用教材教〞，是强调学生的主体地位，允许学生疑心教材，超越教材，保护学生的创新意识，培养学生的创新精神。教会学生终生学习、做事、做人。这里的教材是狭义的教科书。尽管“一纲多本〞，但是各版本以国家课程标准为依据自成体系，由于地域差异，自然环境和风土人情不同，有关社会实践的具体案例不一样，知识体系的编排顺序也有不同。师生可以自主参考。但是不能以教师自主性，创造性为由，无端加大学生的学习负担。或者偏离教材，使教材成为摆设，导致学生不善于阅读教材，离开教师就不能学习的严重后果。2、有人说，这是迷信教材，限制，否认教师的主观能动性、创造性。答复这个问题，首先要明确一个事实，教材不是一个人的智慧，而是专家组集思广益加上教材审查委员会[8]的审查编印而成的。教材至多是百密一疏。真有那么“一疏〞也应该是培养学生坚持真理，超越教材的重要资源。教师的主观能动性应该表现在把握课程标准、考试标准和学生的现有根底及智力水平上设计学习支架，并在观察学生自主活动的过程中，准确把握提供学习支架或“隐退〞的时机。澳大利亚一位从教三十多年的物理教师[9]说，我在从教的第一个十年里，是在教学生物理；第二个十年里，是在教学生探索物理；第三个十年，我开场致力于为学生探索物理提供支持和帮助。华东师大学周彬教师在?如何从“教教材〞到“用教材教〞?[10]中明确指出“教材出错的概率还是很低的。……科学解读课程标准，……深度研判考试标准，……深...