基于微课的大学英语翻转课堂教学模式有效性研究赵冰[摘要]本文通过分析微课和翻转课堂的概念，通过课堂教学实践以及课后访谈对基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的有效性进行了分析。研究发现，参与研究的师生都认为该教学模式可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂的效率，整体上提高教学质量。针对研究中发现的问题，研究者给师生双方指出了改进的方向。[关键词]微课;大学英语;翻转课堂;有效性[]G642[]A[]1671-5918（2019）04-0182-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.081[本刊网址]http：//www.hbxb.net一、引言在信息化和全球化的今天，随着互联网的普及和计算机技术在人们生活各个领域中的广泛应用，把信息技术应用于教育领域有助于对传统的教学模式进行改革。翻转课堂和微课就是在此背景下出现的。在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出，各高校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一的英语教学模式，在现代信息技术与网络技术的支持下使英语教学在一定程度上不受时间与地点限制，实现个性化学习与自主学习。当今网络信息技术日益成熟，加之教育部政策的支持，为把基于微课的翻转课堂应用于大学英语教学提供了良好的机遇。二、概念界定（一）微课微课首创于2008年，全称为“微型视频网络课程”。到目前为止，关于微课的概念，国内还没有统一界定，但其基本含义是为了阐释某一知识点，借助微型教学视频，针对某个学科的知识点（或教学环节）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。在教育信息化背景下，由于移动数码产品和网络的普及，基于微课的学习模式已经变得越来越常见。微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的重要补充和拓展，已经成为教师主动进行教学改革以适应教学环境改变的一种教学手段（卢海燕，2014）。（二）翻转课堂翻转课堂（FlippedClassroom）又被叫作“反转课堂教学模式”，该教学模式源自于美国的林地公园高中。2011年，可汗学院发起人萨尔曼·可汗在TED上发表了一个“用视频重塑教育”的演讲，在此之后，国内的教育研究者们才开始真正地关注“翻转课堂”的研究。一线教师们也尝试改变传统的课堂教学模式，将事先制作好的教学课件或视频提前通过网络发给学生，学生在课下先观看视频中的讲解，知识传授课的过程在课前得以完成;然后学生带着自己不懂的问题回到课堂上和老师及同学们面对面交流，知识的内化在课堂上完成（王长江等，2013）。近些年来，关于微课和翻转课堂的研究越来越多，卢海燕（2014）在研究了微课和翻转课堂的概念和特点，深入全面地分析了我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的基础上提出基于微课的“翻转课堂”在我国大学英语教学中具有应用的可行性;在分析我国大学英语教学现状的基础上，周莹（2016）指出了目前在利用微课进行“翻转课堂”教学时存在的问题，构建了一套基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式，并重点指出“翻转课堂”实施过程中，教师要在学习资源构建、学习策略设计等方面多加研究，将组织导读、设置疑问、引领思考有机整合，充分调动学生的学习积极性;学生要加强自主学习、自我管理能力的培养，主动适应探究性教学模式。我们很欣喜地看到国内对微课及翻转课堂的研究越来越成熟，但还鲜有学者对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的有效性进行实证研究。三、基于微课的大学英语翻转课堂教学模式实践（一）教师的工作在传统课堂中，教师是知识的传授者，而在翻转课堂中，教师变成了学习的促进者和指导者。在学生遇到问题无法解决时，教师只是向学生提供必要的引导与支持。在翻转课堂，虽然教师中不再是知识的交互应用中心，他们仍然肩负着推动学生完成学习活动的使命。教师角色的转变就要求教师掌握更高的教学技能。学生在翻转课堂中成为整个学习过程的中心，他们通过参与实际活动，完成真实任务的方式来建构自己的知识体系。因此教师需要通过对教学活动进行重新设计来促进学生对知识的内化，促进学生知识体系的形成。（二）学生的工作在现代教育技术的支持下，学生拥有更多...