乡土课程课程多样化与乡土课程资源开发刘刚（昌吉学院，新疆昌吉;A7788）/摘要0使人得到全面的发展，是教育追求的目标(我国基础教育要实现这样的目标，就需要教育的多样化，而课程多样化是其核心(在学校课程改革中，进行乡土课程资源的开发与利用是实现课程多样化的一个有效途径(/关键词0课程多样化；乡土课程资源；途径/0BCDAE文献标识码F0EF7GHD=G88D（D877）87=8887=8C当代教育一个很重要的核心理念就是要使人得到全面的发展(而人的全面发展既是全方位的多层次的，符合社会统一化人才要求的知识与技能储备型的，也是个体化个性化的和多样化的(我国基础教育要实现这样的目标，就需要教育的多样化，而课程多样化是其核心(有学者研究认为，我国近年来进行的课程改革，多样化是其要努力实现的目标(E7F但如何实现课程的多样化？有许多认识观点(笔者认为，针对中小学校和学生所处地域及所属民族文化的特殊性和差异性，在学校正式课程与非正式课程中开发乡土课程资源来实现课程的多样化，是一个有效的途径(一课程多样化的内涵与特点课程多样化（.#$$*.#’$-*I4$2*(*./*"%）的内涵有不同的研究观点，以我国基础教育课程改革为背景，课程多样化就是根据我国地区间的差异和学校的性质以及教师和学生的特点，围绕教育目的，基础教育课程逐渐形成多种目标多种要求多种内容多种组织方式和评价方式的过程(EDF课程多样化强调开设多样的课程，强调课程知识的多样化(从所包含的内容看，课程多样化包含了现代与传统人文与科学学科与活动普通教育与职业教育等多方面的内容(当然，除其他课程内容外，学校和学生所处的地方及民族文化等一系列的乡土课程内容也是重要的内容之一(如果说我国现行的基础教育课程还不能体现课程多样化的特征，那么，课程多样化的特点应该包括以下几个方面：第一，多元性(课程多样化尊重认同和接纳多元的价值观，树立一种多元意识，不仅意识到教育理论的多元性存在，而且意识到教育世界本身的多元共存，应从多元视角来审视教育世界和学生的成长(多样化的课程内容更应包含多元化的知识经验和差异化的文化类型(第二，选择性(有两个方面的含义，一方面是指在课程中个体或群体能否自由表达自己的意愿主张和思想，能否决定自己行为方式的权利和能力(这具体表现在学校课程中教师有选择课程内容教学方法以及学生有选择课程内容学习方式的权利(另一方面，选择性也是课程适应地区差异个性差异和通过竞争形成精品课程的需要(EAF课程多样化实现的基础也就存在学校所处地区和学生个性有显著的差异上，有选择地进行课程建设，将会有效地避免我国基础教育课程单一化缺乏适切性的弊端(第三，灵活性(是指课程的弹性化(多样化的课程是可以修改和变动的(随着世界课程改革形势的发展，课程应该依据科学发展的规律，及时吸收科技发展的新成就文化建设的新成果，反映社会和经济发展的新需要，随时增加或减少课程内容(第四，适应性(课程多样化要求之一是学校教育课程要适应我国地区间社会经济发展水平的巨大差异，要考虑地方特色和课程资源状况(第五，人本性(是指课程关注个人的内在发展，强调自由和责任的统一，是人充分发展的标志(而今的教育，只给学生提供科学世界，学生的生活世界被剥夺，学生所获得的活动经验和体验感受十分贫乏，人的主观性和主体性基本丧失，带来了人的成长危机和教育危机，这给教育工作者以警示(有学者相关研究表明：一个人必须把自己的经验，拿来不断与他人的经验相互印证，视野才能广阔，判断才能周延，思路才会清晰，人的内在世界才能充分发展(ECF为了解决这种危机，对学生的教育就必须重返生活世界和走进自然世界，让学生的精神生活和生命体验成为课程文化的中心，让体验学习贯穿教学和课程的始终(课程多样化则关注与生活的联系，挖掘学校内外的课