谈生活化的初中语文教学:山西语文名师谈山西初中语文教学【摘要】生活的外延有多广泛，教育的范畴就有多宽广，关键的是，假如我们把学生困在井底，学生便只能“坐井观天”，假如我们把学生带到草原，他们就会驰骋千里；假如我们将学生置于整个世界之中，他们就懂得了鸟瞰人类的一切文明或者丑恶。教育教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使之在生活中学习，在学习中生活以获得真实的体验和熏陶。�【关键词】语文教材；课堂教学；生活素材�【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0136-01传统的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文教材，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。新教材中的每一篇课文,每个练习,每篇习作都与生活紧密相连，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。�1挖掘语文教材与现实生活的结合点�教学是知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观，让学生最终有所得。教学是生活的准备，但是教学本身不是生活，教学的过程是师生生命意义不断呈现出生动活泼的生活过程。教材既然来源于生活，那么我们就应该具有一双慧眼，面向儿童的生活去探究、发现和思考，将教学与生活巧妙地融合起来，从而达到教学过程的生活化。例如：教学古诗《绝句》中，有一句：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，指导学生对“杏花雨”和“杨柳风”进行理解。�师：请你想一想，这两句诗写的是什么景物？�生：写的是春天的雨和春天的风。�师：意思你理解了。我们都见过春雨吧，这是什么样的春雨呢？�生1：“杏花雨”应该是春天的时候杏花开了，春雨蒙蒙地下着，象是有一层淡淡的烟雾。�生2：春雨能滋润大地，春风能吹醒小草。�师：“醒”字用得好，看！小草睡了一整个冬天，春风一吹，小草揉揉眼睛，伸伸懒腰，醒来啦！�师:有谁淋过春天的雨?�生：我淋过春雨,感觉很舒服，衣服表面湿答答的，里面却是干的，淋这样的雨不会感冒,有诗说得好:“斜风细雨不须归。”�师：你一定淋过春雨，才有这样的体会，会享受生活，会学习！那么，你怎样理解“杨柳风”呢？�生：有句诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，说的是春天的风好象剪刀一样，把柳树叶子裁剪地均匀玲珑，这句诗里的“杨柳风”就是温暖的春风，吹鼓了树芽，裁剪出精致美丽的树叶。�师：你肚子里的墨水真不少，还有自己深刻的见解，我很佩服你！�生1：这样的春风很和煦，很温暖，好象妈妈的手抚摸我的感觉。�生2：这样的春雨象是一张密密的网，这样的春风好象是燕子掠过的翅膀。……�其实，教学之中引导发现和感受生活中的“杏花雨”、“杨柳风”，由于贴近学生的生活实际，学生敢于大胆想像，智慧之花竞相开放，教学高潮不时迭起，学生真正成了课堂教学的主人。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如《黄河的主人》一文教学中，由于学生没有亲眼目睹黄河滚滚以及万马奔腾、浊浪排空的气势，自然不会有胆战心惊的感受，就难以感情朗读，产生真实感受，就更不容易体会到艄公工作环境的特殊与艰险。教学之前，我精心制作了幻灯片，搜集到有关黄河气势逼人的录象，课堂上那雄浑磅礴、泰山压顶般的黄河，将学生带入忘我的情境之中，再来组织教学，就会身临其境，言出由衷了。�2课堂上再现生活情境，让语文教学过程生活化�每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。如根据课文开展心得交流会...