基于“雨课堂”的《财务分析》课程教学改革调查研究霍丽洁张惠琴摘要：随着“雨课堂”教学平台的推出，《财务分析》课程初步实施了“雨课堂”混合式教学模式。为进一步深入开展教学改革，对参与过本课程“雨课堂”教学的学生及未参与学生分别进行了问卷调查与访谈。分析调查结果显示，未参与过的学生部分倾向于传统课堂，但体验过的学生，评价满意度较高，因而有必要进一步实施“雨课堂”教学。调查研究目前“雨课堂”教学中存在的问题及改进方面，为本课程的教学改革提供了指引。关键词：雨课堂;混合式教学模式;《财务分析》;调查：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.065随着大数据时代的智慧教学，为改善传统教学授课班级人数多、教学工具陈旧、学生参与课堂教学的积极性不高、师生互动受限等问题，《财务分析》课程已初步实施了基于“雨课堂”的混合式教学，为进一步深入研究以“学生为中心”的混合式教学模式，以问题为导向，对我校会计、财务管理专业的学生及教师进行了调查和访谈。1调查对象和目的1.1调查对象调查分为两个部分进行，一是已进行过《财务分析》课程“雨课堂”教学实践试验的学生（问卷1），二是未实践过“雨课堂”教学的学生（问卷2），其中，一半学生通过其他网络教学平台和教学资源学习过本课程，但是以线上学习为主，线下参与较少;另一半学生还未学习本课程，但参与过其他课程网络教学平台的学习。1.2调查目的针对已参与过“雨课堂”教学实践的学生，主要是对教学实施的满意度、未来该种教学方式的改进，以及教学实践体验感等进行调研，有利于完善教学设计，改进不足之处。针对未实践过“雨课堂”教学的学生，主要调查对混合式教学的认识、混合式教学的参与意愿度以及期望达到的效果等，有利于“以学生为主体”的教学改革的开展。2调查方式及内容2.1调查方式调查问卷发放通过“问卷网”系统发布，通过系统自动收集与统计数据：问卷1共收集到79份有效问卷，问卷2共收集到169份有效问卷。根据问卷调查的统计结果，有针对性开展学生访谈和教师访谈，更为准确地分析问卷结果。2.2调查内容问卷1设置了23个问题，问题1-2是关于使用雨课堂教学前后的学习状态对比;问题3是关于混合式教学模式使用满意度评价;问题4、5、16是对雨课堂工具的评价;问题6-9是混合式教学模式在时间利用、教学形式、教学内容、考核方式方面的评价;问题10-11是学生学习及教师反馈的评价;问题12-15是对预习、复习、课堂教学、同学之间交流方面的评价;问题17-18是优势与弊端评价;问题19-21是需要改进的方面;问题22-23是《财务分析》课程实践满意度及不足。问卷2设置了22个问题，问题1是对网络教学平台使用情况的调查;问题2-5是对不同教学模式认可度的评价;问题6-7是教学效果和同学间交流的评价;问题9-10是对授课模式的意愿度选择及原因分析;问题8、12-18是在学习积极性、学习效果、问题解决方式等方面的评价;问题19-20是优势和弊端的认识;问题21-22是《财务分析》课程教学需要改进的建议。3调查结果分析3.1雨课堂教学模式满意度和意愿度分析体验过雨课堂教学的学生，有92.41%对这种教学比较满意，其余7.59%的学生评价一般，并没有“不喜欢”及“非常不喜欢”的评价（如图1）。但是，对于还未参与过的学生，普遍更喜欢传统课堂，只有28.4%的学生愿意选择雨课堂混合式教学模式。从调查原因可见，有75.74%的学生是因为更习惯老师讲授，有18.34%的学生因为课堂上跟不上教学活动，有4.73%的学生不愿课前预习。进一步开展有针对性的学生访谈和教师访谈可知，学生在疫情期间都使用过不同的网络教学平台，虽然本课程未体验过雨课堂教学，但对于混合式教学模式的整体体验感不佳，教学设计并没有全面发挥这种教学模式的优势，导致学生比较排斥。3.2雨课堂教学模式体验感与效果评价未参与雨课堂教学的学生，对于自身学习状态的评价，有98.73%的负面评价，103.8%的正面评价。参与过雨课堂教学的学生，有217.73%的正面评价，6.34%的负面评价，因此，雨课堂教学模式下，学生学习状态对比明显。问卷1中，学生对“雨课堂”教学模式不同方面的体验，整体评价较好。有92.41%的学生认为，雨课堂混合式...