第1页共9页论大学英语词汇教学摘要：通过对英语学习者和英语教师的研究，笔者发现学习者的学习动机和态度，学习方法和管理策略，以及教师在词汇教学的深度和文化导入，对学生提高英语词汇学习效果和词汇记忆能力有重大影响。关键词：词汇记忆教学深度文化导入：H719文献标识码：A：1672-1578（2013）03-0039-02对于英语学习者而言，词汇量的大小至关重要。无论在第一语言，还是在第二语言中，都起着举足轻重的作用，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。可见，如何提高词汇学习效果和词汇记忆能力成为了英语教学中的首要问题。影响学习者对词汇的掌握包括两方面因素：学生因素和教师因素。1英语学习者的因素第2页共9页通过定性分析方法，对作者执教的班级四名学生（分别为学生A、B、C、D，学生A、B单词听写的成绩几乎都是满分，学生C、D成绩几乎每次都不及格）进行调查研究，有了以下的发现：1.1学习者的学习行为、态度和动机从课堂行为记录表和课堂行为观察中发现：学生A、B听课认真，对老师讲过的重点和难点都认真记录，小组活动积极参与，经常把事先讲的话作笔头准备。这两个学生都有一种坚忍不拔的学习精神和积极进取的学习态度。其他的语言技能都有稳步地提高。学生C、D对老师在课堂上讲过的重点和难点几乎没有记录，对于小组活动和回答问题不愿开口，缺乏认真进取的学习态度和良好的学习方法。我们知道，较好的学习效果往往来自于较高的学习动机。针对这四个学生的学习动机进行调查发现，学生A的动机：为了适应现代社会发展需要，提高自身素质，找到更好的工作；学生B的动机：爱好英语，希望能对英语运用自如；学生C和学生D的动机差不多：英语没有什么用，只是为了过四级。第3页共9页通过对四名学生的研究，笔者发现学习者的积极学习行为、良好学习态度和较高的学习动机，对英语学习者的词汇记忆效率的提高有着重要影响。1.2管理策略和学习方法“学习者的管理策略是指对学习过程最理想的调控。它涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整”（文秋芳1995）。调查表明，学生A和B每学期对自己扩大多少词汇量有具体的目标要求，他们规定自己每周大约记60个单词、每个上课日平均记15个词、每个学期记800至1000个；在记忆词汇的时候会运用不同的方法，如借助其他学过的词汇，或画面，或读音等等来记忆单词。而C和D却没有制订具体的目标，对自己每周或每天应记多少词汇也没有具体计划。在时间安排和策略选择上，学生A、B每天都会去记单词，并且会选择自己情绪和精神状况最佳时段来进行单词记忆，每过一段时间都要对记过的词汇进行复习。学生C学生D，随意性地抽出时间来记单词，记过的词汇没有再进行复第4页共9页习。在记单词的时候主要靠死记硬背。很显然，良好的学习策略和词汇记忆习惯是提高词汇记忆效率的一个重要途径。2教师因素2.1缺乏词汇知识深度上的教学以往教师对词汇的教学较多关注的是词汇知识的广度，即如何扩大学习者的词汇量。从词汇知识的广度来看，一般掌握词汇的音、形、义就够了。但是对于常用词汇，掌握这些内容是远远不够的。据研究，学习者在词汇知识深度上的问题和不足与语言综合能力直接相关。教师首先要明确词汇知识深度包括哪些内容，词汇知识深度所包括的内容主要有三点：（1）语言中最常见的词形；（2）这些词形的核心用法模式（patternsofusage）；（3）他们的典型组合（combinations）。这三点指出了词汇教学的重点。由此可见，教师在进行词汇教学的时候，要明确该词汇的类关联（colligation）、搭配（collocation）及词块（chunk）。类关联工作定义是：与词的使用直接相关的语法范畴或语法词（特别是介第5页共9页词）建立起来的语法型式。搭配的工作定义是：在某一语法型式下两个或多个词（特别是名词、动词、形容词和副词）的反复共现。词块简单地说，就是词与词的组合，是一个多词的单位，具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。研究表明，学习者在掌握类关联和搭配着两个方面存在着明显的问题和不足，对于常用词使用相关的典型词块的掌握还存在欠缺。因此，教...