如何将小学发展性阅读五环节教学模式落到实处【中图分类号】g431.46【文章标识码】b【文章编号】1326-3587（2012）03-0069-01小学语文发展性阅读五环节教学模式是我们实验教师一种教学方式，通过近两期的研究，我深深体会到：通过模式教学，能改变学生的学习方法，学生有了疑问，就会思考，就会探究，就会想方设法去解决问题。只有学生养成了良好的阅读习惯和态度，学生才能主动学习，乐于探索，才能成为学习的主人。同时能改变教师的教学方法，让教学过程成为师生互动，优化课堂教学结构，规范师生的教学行为，给阅读教学工作带来诸多好处。我热心投身于“小学语文发展性阅读五环节教学模式”的实践与研究之中，根据近学期的研究、实践，探索出一种具有我校特色的语文发展性阅读五环节课堂教学模式。那么，自己是如何将小学发展性阅读五环节教学模式落到实处呢？本人根据教学实践谈谈粗浅的看法。一、带疑初读，落实八注学生带着问题读书，在读书中圈点勾画，找出自己欣赏的句段和有疑问的句段。通过读学生产生了一些新的疑问，如：词语意思不理解的，句子的含义或作用不明白的等一般性问题，通过这种局步质疑，学生以查阅工具书，或联系上下文理解，或以学生互助，或以老师指导等方式扫清阅读障碍，就课文整体阅读后的问题进行梳理，准备好需要提出的主要问题。小学生创新的主要体现形式是提问题，而提有价值的问题的前提是学生的主动学习精神得到发展，主体意识被唤醒。只有当学生感到需要问个“为什么”、“是什么、”“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来。因此教师在教学中首先要创设问题情景，再通过直观教具、游戏、故事、生活实例、多媒体技术等，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。，如教学《鸟的天堂》一课，我紧扣一个“美”字，利用图、文、音乐，引导学生通过朗读感受美，欣赏美，理解美、体验美。二、质疑探读，到位五步学生在第一阶段通过充分朗读之后，解决了不少问题，心中的疑惑也越来越多。在此，老师根据文本学习目标、重点、难点，以及学生学习情况等引导学生深层次阅读，质疑探究。就是要围绕学习目标、学习重难点质疑。把“找——读——思——赏——表”落实到位。比如我在教学精读课文《将相和》这篇远离学生生活的课文时，我首先应引导学生解题，并组织学生交流课外收集的相关背景材料，再安排学生自主阅读课文，尝试提问，整合出三个具有探究价值的问题：“蔺相如拿着和氏璧是真撞还是假撞?”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”以此作为本课的探究学习目标。然后组织学生围绕三个问题进行默读勾画、小组交流与研读，准确把握人物形象。最后引导学生自由组合，对三个问题展开辩论。在辩论过程中，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼。这样，学生质疑既能紧扣文本，又明白写人、写事文章的质疑方法。三、释疑导读，自读自悟教师对学生讨论后的问题进行释疑导读，对有问题的观点给于矫正，对模糊的问题加以阐明，对有争议的问题谈出自己的看法。如教学《赵州桥》一课，从学情来看，学生对赵州桥知之甚少。我在课前首先引导学生查阅有关赵州桥的文字和图片资料，为课文的学习积累信息，丰富知识背景。再在学生初步感知课文后，鼓励学生提出疑难问题，并将学生的难点和本课重点结合起来，把教学目标确定为：理解“为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个创举”。学生对这一目标模糊不清，我就放手让学生静心读书，勾画出能体现“创举”的句子，理解句子的意思，并在小组上交流。并组织学生借助图画和课文，围绕“创举”深入阅读讨论，用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点，突破了难点。最后，引导学生模拟游客参观赵州桥，使他们在有趣的情境中多向互动，深化了对“创举”的认识。同时又让学生对教师的导读发表意见，提出尚不明确或有质疑的问题，再次对学生的问题给予点拨指导。四、发展扩读，反思生疑教师确定好发展扩读的统一材料，提出扩读的性质、要求和书面的扩读任务。学生在规定的时间内进行发展扩读。学生在规定的时间内根据要求完成书面的扩读任务。教师检验扩读效果，对存在的问题...