职业教育论文•试论职业教育教学改革当代理念摘要：根据职业教育发展中教学改革实践，结合传统教学理念、现代教学理念、后现代教学理念，从教学导向、教学范式、教学过程、教学方法、教学行为、教学体制六个方面,硏究与探索职教教学改革当代理念。关键词：职业教育；教学改革；教学理论；当代理念理念是行动的先导。没有理念创新，改革就不能向前推进，事业就不能向前发展。然而理念的创新，既是教学改革的总结与需要，也是各吋代教学理念的继承与发展。一、以就业为目标的教学导向就业是民生之本，根据经济和社会发展要求•培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，这是职业教育的根本任务。职业教育要适应市场经济、职业岗位的需求,满足社会对专门人才的需要•必须确立以就业为导向、以能力为本位的教学理念。它充分体现了以捉高学生综合职业能力和全面索质为目标，以实践技能训练为重点的现代职教特色。职业学校从开始办学就要找准就业市场需求•按照“定单培养”的要求推动运行机制的改革•打造社会急需的职业技术人才，职业教育教学必须与生产实践、社会服务和技术推广紧密结合起来•加强实践操作技能的培养训练，提高学生的动手能力。新世纪职业教育的改革勺发展奠定了“以就业为目标”教学导向。该教学导向当然是建筑在“以能力为本位”理念基础上。传统教学理念是以学科为中心一-强调职业知识和动手能力的完整性，现代教学理念是以能力为中心—强调操作技能的实践性，以就业为冃标教学理念赋予“能力”新内涵一一知识的理解能力、实践操作技能和解决问题的工作能力，强调能力的全面性。毫无疑问，该理念与新职业主义的思潮相关。英国新职业主义强调教育与训练要加强与产业的联系，满足经济发展的要求，冋时注重个人的发展。其捉出了核心技能(keycompetencies)?®论?即完成任务和解决问题的实际能力。核心技能具有通用性、可迁移性和工具性，还包括至关重要的人际关系技能一一人际交往、群组加工、问题解决、决策与计划，这些总称为“群组问题解决”。近年来，新职业主义引入我国职教界，其关键核心技能理论己成为当代职教改革中教学新理念。以就业为目标教学理念指导下，教学在改革中发生三大变化与扩展：——教学场所：从学校扩展到工厂：——教学者：从教师扩展到师傅：——教学方式：从个体学习扩展到团队合作。二、以理解为主体的教学范式现代教学理念以引导学生掌握知识技能、向学科新领域探索为教学的111心任务，所以重视教学的结构和顺序，采用小步子前进式教学。后现代教学理念则以学生理解、醒悟和经验积累为教学的中心任务，所以强调反思性教学。其核心是学生通过将信息与自己特有的过去经验、现实环境及其间的互动联系起來而达成真正的理解。史密斯指出•教学是使学生运用理论知识和大众文化去理解他们自己在社会上、在这个世界上的自我形成过程。后现代阐释教学法还将游戏描述为理解的基本方式。反思性教学原本应运用普通教育'然而“以理解和体验为主体”的理念很快引入职业教育教学范式中。解决问题的关键是理解，捉高学生解决问题能力，缩短学生学习与就业岗位的距离常常运用虚拟、目标、情景、案例等各种教学手段,由此提高职业教育的针对性和实效性。设置虚拟场境,围绕某一教学冃标和教学内容，创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的一种教学手段。诸如运用高科技虚拟驾驶舱训练驾驶技术，虚拟世界汇集真实世界的各种境况，虚实交替，其效果比训练场更好。后现代教学理念揭示的是人类精神活动中的“理解”与“体验”，而虚拟教学范式的神奇效果正是源于学生的体验。在后现代教学理念中存在一个迷人的想象王国，在那里没有人拥有真理，而每个人都有权力要求被理解。将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标。在教学中教师只作解释不作判断和结论。要求教师只对事物和现象作解释，不作任何价値判断，由学生自己去理解和体会；教师不作...