基于学生态度的多媒体技术在日语教学中的合理运用顾菊珍+汪士忠摘要多媒体技术在教学具有其独特的优势，但在实际教学过程中也存在着误区。滥用多媒体技术是最突出的问题，不同专业、不同课程采用的教学方式也应该有所区别。本文分析研究了日语专业教学中，如何针对不同课程的特点合理运用多媒体技术以达到提高教学效果之目的。关键词学生态度教学方式多媒体技术日语教学不同课程：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.058AbstractMultimediatechnologyhasitsuniqueadvantages，buttherearealsosomeproblemsinpracticalteachingprocess.Theabuseofmultimediatechnologyisthemostobviousproblem.Theteachingmethodsusedindifferentmajorsandcoursesshouldalsobedifferent.ThispaperanalyzeshowtousemultimediatechnologyreasonablyfordifferentcoursesinJapaneseteachinginordertoimproveteachingeffect.Keywordsstudents'attitudes；teachingmethods；multimediatechnology；Japaneseteaching；differentcourses多媒体教学以其信息呈现的动态性、直观性、交互性、多维性等众多优势特性越来越被广泛地应用于教学活动中。在外语教学中也不例外，日语教学中，不同课程具有自身的特点，采用的教学方式也应不同，如何合理地、有效地利用现代媒体手段提高教学效果才是最根本的。1多媒体技术使用误区多媒体技术在教学中越来越受到教师和学生的欢迎，同时也产生了一些误区。有的教师把它当成是万能宝典，什么课程都要用多媒体技术。主要表现形式一是“作秀”，不顾内容需要不需要，多媒体教学课件做得漂漂亮亮，显得高大上。二是“伪多媒体”，把屏幕当作黑板，键盘代替粉笔，仅仅是书写工具的改变。三是“奴隶”，教师成为多媒体的奴隶，没有多媒体不知道如何上课，甚至用多媒体代替教师本人上课，教师成为多媒体的操作人员。2学生对多媒体教学的态度教师们热衷于采用多媒体教学方式，那么作为教学过程中的重要角色的学生的态度又是如何呢？为此，笔者对某高职院校2012、2013、2014级商务日语专业共7个班级的200多名在校90后大学生就喜欢的教学方式进行了相关的问卷调查。调查课程为日语专业的最主要的也是具有代表性的“日语精读”、“日语泛读”、“日语会话”和“日本概况”四门课程，设立了“传统教学方式”、“多媒体技术”、“前两者结合”和“无所谓”四个选项。共发放200多份调查表，共回收174份有效调查表，调查结果如表1，图1。总体来看，学生对多媒体教学方式持积极肯定的态度，只有不到10%的学习表示“无所谓”，同时也能看出对不同课程采用多媒体技术持有不同的看法，表现出了比较理性思考的一面。图13各课程多媒体技术运用分析3.1日语精读本调查中日语精读课程有23.0%的学生喜欢“多媒体技术”的教学方式，但有29.9%的学生选择了“传统学方式”，超过了“多媒体技术”6.9个百分点，说明了传统教学方式仍是很重要的方式。最受欢迎的是两者结合的教学方式，显示出了传统教学方式和现代技术结合在日语精读课程的优势性和重要性。高職院校日语专业的学习者一般多是零基础的学习者，日语精读是一门重要的基础课程，单词的记忆和文法句型的学习是学习的中心。其中句型、句子的理解和记忆是一种逐步认知过程，需要充足的时间。传统教学方式中学习者跟随粉笔的书写进行跟随理解和跟随记忆活动，同时学习者可以跟随教师进行相关笔记，而笔记活动也是一种理解记忆活动。在这样的教学活动中，学习者就有充足的时间进行跟随活动。而采用多媒体虽然在图像、声音方面有优势，但不利于学习者的跟随理解和跟随记忆，甚至有的因为可以课后复制拷贝教师的教学内容而放弃记笔记这一跟随活动。因此，日语精读课程可以以传统教学方式为主，结合多媒体技术进行教学活动。基本的句型语法讲解和例句以教师当堂书写为好，这样有一个渐进的过程有利于学生的跟随理解和跟随记忆活动。此外，可以采用影像资料等将日本生活中的原生态语言现象作为引子，引出将要讲解的句型和语法，也可以作为练习材料考察学生理解掌握的情况，加深、巩固知识点。3.2日语泛读学生对日语泛读的教学方式的态度基本与日...