对新课标中课外阅读量化的思考【摘要】《普通高中语文课程标准》对高中阶段课外阅读的总量进行了量化规定，这意味着新课标对课外阅读给予了前所未有的重视。但量化是利大于弊还是弊大于利，如何落实量化要求，本文对此进行了较为深入的思考。【关键词】课程标准；课外阅读；量化【】G633.33【文献标识码】A【】1005-1074(2009)04-0226-011量化价值探究学习活动是青少年的主要活动。在学习活动中，他们逐渐表现出学科爱好上的明显差别。但是他们往往体会不到成就一项事业所需要的广博知识和全面才干，因而忽视兴趣之外的学科，造成掌握知识的片面性。在教师的正确指导下，他们应该形成“会学”和“乐学”的目标体系，即小学生的会读、会听、会说、会写、会算、会查、会观察、会思考“八会”目标和中学生的会读书、会观察、会听课、会笔记、会思考、会运用、会安排“七会”目标，以及以情为核心的知、情、意、行的个性结构，使丰富的内心世界和精神生活和谐发展，从而增长知识、开发智能、提高素养、完善人格。如何实现和完善人的个性结构，阅读在其中起到重要的作用。人生的“必要阅读量”，尤其是书册必要阅读量问题，既是个古老的课题，也是个新近的课题，作为21世纪的青年人，要提高文化品位和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华优秀传统文化的思想感情，必须达到2000万字的“必要阅读量”，社会的发展、进步和现代化，决不能抛开我们的优良传统。能够流传到今天的古代文学作品和人们喜闻乐见的现当代文学名著，都是经过长期的实践检验，经过历史长河的大浪淘沙，曾经鼓舞了一代又一代人，而且常读常新、具有永恒的艺术魅力的。达到了2000万字的“必要阅读量”，既可以培养熟练的读写能力，又能培养文学鉴赏能力，还有助于提高文化品位和审美情趣，切实达到新世纪培养人才的要求。2合理性讨论阅读理解能力，是建筑在大量阅读的基础之上的。学生对某一篇作品中词汇、意境、结构、主题的理解力的高度，往往取决于他们的阅读的数量。作品读得多的学生，阅读理解力自然就强、阅读速度也快；反之，其理解力就弱、阅读速度也慢。对某一篇作品掌握的程度，是会随着同类文章的阅读量而自然增长的。譬如，语文教师即使将《从百草园到三味书屋》讲得再深再透，也没有让学生在此前此后自行多阅读几篇鲁迅作品来得有效。因为作品的量的积累，将无形中在学生大脑中构建起对鲁迅作品文字风格、故乡风情、思想意识的整体理解，产生对鲁迅作品的全方位认知――此中的整体理解和全方位认知，正是学习语文最需要的心理程式。这是因为前者只是停留在“现成知识的结论性传递”的阶段，学生并没有得到能动的自行操作、自我认知和创造性思索。虽然后者看来只是学生的粗浅的阅读，但已经是他们自身阅读理解能力的发生认识过程了。几十年来，语文教师及其所出试卷似乎都把作品的“言”（目前语文试卷中的“阅读理解”部分）看得太重，而把作品的“意”（作品的人文精神和工具作用）看得太轻。但在语文学科的教学中，却似乎特别不能以“言”害“意”，而必须得“意”念“言”――就像中国古代的私塾教学那样。而我国许多语言文学大师也大多是在得“意”而忘“言”的境界中培养出来的人物。其实，学生只要掌握了作品的基本意义、基本内涵即可，至于一般词语是否有绝对正确的理解，是没有太大关系的――在大量的阅读中他们自会得到更深层的认识。因此，教师在课堂上应尽量少讲，把时间留给学生去扩大阅读量，自行理解作品，进而讨论和写作，这是让学生“学会学习”的关键和产生“启发式”教学的钥匙。3量化的利和弊对阅读量的要求，古语中已有明确表述：“《文选》烂，秀才半”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“大抵能读千赋，则能为之”……从这些古语及名人学者的经验之谈中，我们不难获得一个启示：大量阅读，是提高语文教学效率的有效途径。那么，大量阅读会对学生语文能力的提高起到什么样的重要作用呢?首先，从语言学习理论的角度看，阅读不属于“语言学习”而属于“语言习得”。在阅读中，阅读者在用眼睛获取外来信息的同时，还调用了自己知识网络中两方面的知识：一是语言...